“微課”在構(gòu)建中職數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)課堂中的實踐研究

李洪敏

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，針對各學(xué)科知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)專門設(shè)計開發(fā)的微型教學(xué)視頻應(yīng)運而生，并且被簡稱為“微課”。“微課”有教學(xué)時間短，針對性強的特點，并且形式多樣的，有利于增加教學(xué)的趣味性。中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較弱，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，受學(xué)生基礎(chǔ)的影響，各學(xué)科教學(xué)活動的教學(xué)效果可能會收到一定程度的影響。“微課”靈活的方式能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，有助于提升教學(xué)效果，下文將就數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中如何利用好“微課”來使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué);教學(xué);高效學(xué)習(xí)

隨著技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)資源形式越來越多樣，“微課”等網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方式不斷興起，并在課堂上發(fā)揮著越來越大的作用。作為一名中職數(shù)學(xué)老師，在實踐中如何借助“微課”來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生通過“微課”更高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使其成為傳統(tǒng)課堂的有益補充，還需要在實踐中不斷的探索總結(jié)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“微課”的價值

“微課”一般指10分鐘以內(nèi)的，針對性的展現(xiàn)某一個教學(xué)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)課微型教學(xué)視頻。其視頻的長度短小，但內(nèi)容精湛，突出了教學(xué)的重點和難點，有利于學(xué)生進行移動和自主的學(xué)習(xí)。“微課”在制作過程中有機結(jié)合了各種教學(xué)資源，將教師的教學(xué)知識點和難點，通過多媒體技術(shù)加工并呈現(xiàn)。“微課”能夠更好的滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過更便捷的方式來進行移動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好的利用碎片化的學(xué)習(xí)。“微課”的容量較小，學(xué)生可以很方便的進行下載和轉(zhuǎn)存，學(xué)生可以通過借助“微課”，針對課堂教學(xué)內(nèi)容沒有理解的內(nèi)容和難點自主反復(fù)的學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用好“微課”能夠有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率更高。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)的家長對職業(yè)學(xué)校觀念還沒有改變，來中職學(xué)校就學(xué)的學(xué)生多數(shù)為基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也就相對較差。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校更想獲得專業(yè)技能的提升，因此在日常的學(xué)習(xí)中對文化基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課并不夠重視，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不足，很多學(xué)生只是因為不得不學(xué)才進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，長期在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效果收到很大的影響。

“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，幫助教師改進教學(xué)的效率，很多中職學(xué)校的老師積極地應(yīng)用這種新的教學(xué)模式來幫助提高教學(xué)課堂的效果。在中職的數(shù)學(xué)課中應(yīng)用“微課”給數(shù)學(xué)課堂帶來了新的變化，老師開始同嘗試通過微課，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

二、“微課”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用的問題分析

“微課”雖然給中職數(shù)學(xué)課堂帶來了新的變化，但是在應(yīng)用過程中還存在著諸多問題，“微課”內(nèi)容涉及不精準，知識點分散指向性不強的等問題影響著“微課”的使用效果。由于很多的教師對“微課”的概念理解不夠到位，認為“微課”的開展就是將過去的教學(xué)知識點進行切割，沒有對“微課”進行更深入的研究設(shè)計，影響了“微課”內(nèi)容的精準性。而“微課”時長較短，多的老師只是將過去的多媒體課間簡單轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒄n”視頻，沒有對內(nèi)容進行精確的設(shè)計，導(dǎo)致知識點分散，指向性不強，學(xué)生在使用“微課”的過程中，較難準確地抓住重點，影響“微課”的使用效果。在實際的教學(xué)活動的開展中，“微課”的使用頻率相對還不是很高，一些年齡較大的老師較難適應(yīng)這種新興的教學(xué)方式，而年輕的教師又因為網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)中職數(shù)學(xué)的“微課”資源較少，使用率也收到影響[1]。

三、通過“微課”構(gòu)建高效的中職數(shù)學(xué)課堂的有效途徑

（一）內(nèi)容精準知識點準確的“微課”內(nèi)容設(shè)計

“微課”的應(yīng)用是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，通過更加有趣的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標。在進行“微課”的設(shè)計時要注意“微課”的時長，盡量的時長控制在10分鐘以內(nèi)。在內(nèi)容的設(shè)計上，教師要精確地分析所要展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)主題有針對性的展現(xiàn)教學(xué)的知識點，幫助學(xué)生在“微課”當(dāng)中能夠迅速掌握單一的知識點。在錄制“微課”時，教師的語言要具有邏輯性和親和力，結(jié)合學(xué)生的特點和認知能力，科學(xué)合理展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，保證“微課”的內(nèi)容質(zhì)量，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）利用“微課”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課前知識

通過精準的“微課”內(nèi)容設(shè)計，讓學(xué)生在課前進行自主的課前學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)開展前就完成教學(xué)內(nèi)容信息的傳遞。在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的過程中，將學(xué)生沒有弄懂和難以理解的知識點進行記錄，教師在課堂中有針對性的進行講解，針對重點和難點與學(xué)生進行進一步的溝通，幫助學(xué)生解決難題，提升課堂的教學(xué)效果。

（三）在課堂中通過導(dǎo)入“微課”引入情境教學(xué)

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容一般都比較呆板無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到一定的影響，教師可以通過導(dǎo)入“微課”的形式引入趣味性的情境教學(xué)，將“微課”的內(nèi)容與教學(xué)目標進行很好的融合，通過趣味化的情境設(shè)定幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助提升課堂的教學(xué)效果[2]。

（四）在課后用“微課”幫助學(xué)生進行知識點的鞏固提升

在數(shù)學(xué)課堂開展完畢后，教師可以在課下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作課外輔導(dǎo)的習(xí)題并上傳，使學(xué)生能夠利用課外的時間進行自主的學(xué)習(xí)。在內(nèi)容的設(shè)計上還可以考慮學(xué)生的個體差異，有針對性的進行“微課”錄制，讓學(xué)生針對自己未掌握的知識點進行重點復(fù)習(xí)，幫助夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過關(guān)注學(xué)生的個體差異，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和方法，用“微課”幫助學(xué)生在課后更好的進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]朱玉玲.基于微課的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐淺談[J].學(xué)周刊，2019（26）：13.

[2]趙麗軍.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐研究[J].科技風(fēng)，2019（16）：26.