高職院校工匠精神考核評價體系構建探索

管學理

摘 要：本文在調研企業和高等職業院校對工匠精神的認識和理解基礎上，分析企業對技能型人才的職業素養的要求，借鑒發達國家工匠精神培育經驗;提出新的經濟形勢下高職院校產教融合加強工匠精神的培育路徑，探索構建“互聯網+”工匠精神考核評價平臺，提高學生的職業素養，培育學生工匠精神，推動中國工匠文化的繁榮和發展。

關鍵詞：“互聯網+”;工匠精神;考核;評價

當前，中國經濟轉型發展，高職院校的工匠精神培育顯得尤為重要。調研發現，高職院校對工匠精神培育還不夠重視，很多企業反映學生難以完成企業的工作任務。校企合作中，高校和企業的知識結構互補性弱，先進技術、理念互補性弱，信息共享程度不強，多數企業認為培養人才需要校企深入產教融合。學校應進行深度的教學改革，將工匠精神的培育與教育教學改革結合起來，培養具有工匠精神的、符合市場需求的高技能人才。

1 “互聯網+”概念

“互聯網+”利用數字、信息、通信技術對信息進行數據優化和集成，“互聯網+”加快了信息傳遞，使個體能將個人的信息、意愿和想法快速進行傳遞;使得不同地點不同身份、不同階層的個體能在設定的體系框架下共同參與，實現快速的信息交流與交互;使信息的搜集更加迅速，信息分析與反映更為準確;使管理、服務、協調更有活力。

2 工匠精神引入專業教學改革

將工匠精神培育和教育教學改革緊密結合，校企共建以工匠精神為行為導向的知識和課程體系。結合企業對工匠精神的理解和對專業技能、職業素養的要求，將工匠精神的培育融入課程教學內容，融入課程體系、課程標準、關鍵技術、素質要求中。

通過校企合作課程培育學生的工匠精神。學生在教師指導下完成項目，教師通過項目對學生的產品制作熟練度、產品工藝檢測嚴謹度、產品服務質量、專業和敬業、創新能力進行考核。建立學生技能和素養融合的考核評價體系，結合技能和素質進行評價，將靜態評價與動態評價，定性評價與定量評價結合起來，形成性評價與終結性評價結合，將工匠精神培育多方位滲入學生的教育教學中。學生在參與工作過程中，校企對學生工作技能掌握情況、熟練程度、工作態度、工作嚴謹等方面進行評價，并計入課程成績。

3 建立基于工匠精神的課外活動實效性評價

通過社會實踐活動、第二課堂、社團活動等課外活動，營造工匠精神培育氛圍。校園文化是學生生活環境的重要內容，通過校園工匠文化建設傳承和塑造工匠精神，培育學生職業態度和提升職業素養。校企合作，校企文化融合、滲透，通過豐富的活動比如專業技能大賽，社團活動等，讓學生受到工匠精神影響，逐步塑造工匠精神的思想內涵，為未來職業和職業發展奠定基礎。學生全程參與企業學習和實訓，利用企業文化標準審視自身技能和素養的不足，促進學生的職業素養提升。通過舉辦工匠精神各種活動，比如工匠進校園、工匠精神演講大賽、征文，激發學生工匠精神培育熱情。通過各種校企活動，理解從事職業的身份，在接觸、學習、參與過程中，理解接受實踐企業文化，并逐步作為自身行動的標準，在其中獲得技能提升和素養的學習和塑造。

4 探索構建“互聯網+”工匠精神培育考核評價平臺

4.1 “互聯網+”工匠精神培育考核評價平臺特點

“互聯網+”工匠精神培育平臺具有開闊的視野，學校、企業共同參與，包括企業高管、技術人員、學校專任教師、管理人員、輔導員等共同參與;將學校、企業的項目、資源信息和校企各個層面的人員信息聯系起來，實現校企各個層面人員的信息共享、融合和創新。通過教育教學的各個板塊，對學生工匠精神的培育進行連接，促進對學生各個方面、各種渠道的工匠精神的培育和評價反饋。通過“互聯網+”工匠精神培育平臺，推動工匠精神為行為導向的課程教學改革。平臺對各類課程的工匠精神評價提出要求及評價標準，有利于各個課程的開設，有利于培育工匠。平臺聯系學校和企業，加強了校企的實時聯系，通過產學研結合，利用互聯網技術實現信息包括企業工作信息、教師、科研人員、學生等多方信息。平臺將企業引入課堂，將企業的一些工作作為項目傳遞到課堂，將學生的工匠精神的培育信息及時快速傳遞。

“互聯網+”工匠精神培育及評價平臺信息傳遞具有多元性與開放性，打破了教學評價模式，廣大教師、學生和企業對工匠精神的細化及評價標準通過“互聯網+”快捷、有效顯示出來，促進學生工匠精神培育。挖掘學生潛能，提升創新力，引導校企資源共享，發揮優勢，提供技術創新機會，使得新的思維和設計創造成為可能。平臺將學校、企業聯系起來，形成一個開放的生態系統，為培養學生的創新能力注入活力。

“互聯網+”工匠精神培育平臺為校企各個層次人員、市場項目等信息進行快速有效連接，校企信息更通暢，合作更高效;通過市場的項目的分解，校企目標更加一致。工匠精神培育平臺通過高效的校企合作，使得校企信息資源共享，人員共同參與，校企合作風險利益共擔，設計成果共同擁有。學校教師、學生、企業技術人員在項目中分工協作，通過平臺對項目進行分解分級，并融入校企合作課程之中，在學校共同培養學生的設計經驗和技術，實現設計成果和創新價值最大化。

“互聯網+”工匠精神培育平臺將工匠精神各個方面的信息、標準和執行情況通過網絡進行發布，學生通過平臺了解企業，了解未來工作和加工產品，參與企業文化、參與企業的各項活動。通過平臺還能進行課程的網上學習，教師包括學校和企業的教師能通過平臺對學生進行指導和考核，通過平臺和企業共同完成項目，企業技術人員和任課教師給予相應的工匠精神培育評價。平臺對學校思想政治教育、第二課堂完成情況、學生的行為規范導向，有相應的評價標準和評價渠道，“互聯網+”工匠精神培育平臺強調信息的實時、動態、開放、協作。學生的工匠精神的各個路徑的培育狀況能通過平臺及時反饋和更新，對學生的行為引導能起到正向的作用。

4.2 探索建立融入工匠精神評價的綜合考評辦法

工匠精神培育考核評價平臺將工匠精神培育與考核評價結合起來，平臺設計與實施細則由高職院校和企業共同完成。學生課程技能實踐考核、訓練態度、訓練次數、企業考核相結合，建立注重技能和素養相融合的綜合考評機制，將工匠精神培育和課程考核、學生的素質評價相結合。對日常行為管理、創新創業教育、專業教學實訓和頂崗實習等環節制定相應工匠精神的考核評價和激勵辦法，建立一個融入工匠精神培育與考核評價的學生綜合評價體系，鼓勵學生崇尚勞動、敬業守信、勇于創新。學生工匠精神培育狀態、技能和素質管理大數據實現實時更新，實現考核評價的實時性、動態性、過程性，切實起到促進學生工匠精神培育的作用。

以工匠精神為引領，建立學生培養大數據，培養工匠精神，建立科學的評價制度和評價標準。學生的工匠精神培育包括對企業的接觸度，對產品的熱情，參與工匠精神的第二課堂活動，專業實訓中技能訓練的次數、熟練度、質量，思想政治教育中的工匠精神培育狀況。通過動態的數據反映到大數據中，并及時反饋給學生，激勵和引導學生，采用定性與定量相結合、靜態與動態相結合，重視評價過程的實效性，通過評價反饋促進學生認識自己在工匠精神培育方面的不足和改進的方向和方法。

校企共同承擔學生的工匠精神培育工作。讓學生在產業鏈知識與技藝的學習中養成工匠精神，在專業實訓課程中突出產品的接觸度、產品了解度、對產品的加工工藝的熟悉度和準確度，并與課程教學及其考核評價緊密聯系起來，學生在學習技能的過程中領會工匠精神。課程評價更多在于技能的掌握和工作態度，包括實訓的次數和質量、熟練程度，對規范的認知，職業素養，對產品的熱愛，對工作的認真，對未來工作的了解和認知，對相關企業的了解和企業文化的融入，敬業的工作態度。將工匠精神與思想政治教育、課外活動、第二課堂、創業教育等相結合，構建工匠精神校園文化，熏陶、激勵、感染學生。加強創新創業教育、建立創新創業園區，提升學生的創造力，激勵學生參與創新實踐活動并建立相應的創新考評制度，促進工匠精神培育。

5 結語

政府和社會應該建立相應的工匠制度與工匠文化，加強頂層設計，制定相應政策，探索構建企業、高職院校、專業組織參與的工匠評價體系，對匠人給予經濟待遇和精神鼓勵，加大輿論導向，形成尊重工匠的氛圍。通過互聯網工匠精神培育平臺，建立相應的組織機構和核考評機制，建立科學合理的評價指標，設計不同的評價方式，促進高職院校工匠精神培育。