對“課堂氣氛活躍”的深層次挖掘與實踐

馬芬

【摘要】“課堂氣氛活躍”的含義在日常的教學過程中常常會被曲解，本文作者結合自身教學實際提出了“課堂氣氛活躍”的深層次挖掘，并在分析了被曲解的原因之后對日常的教學實踐提出了幾點看法.

【關鍵詞】新課程;課堂氣氛;教學評價;能力培養

學生在課堂上的學習氣氛活躍程度從一個側面展現了一名任課教師的教學魅力.在如今新課改的背景下，課堂氣氛的活躍與否無疑成為新的教學評價體系中判斷一堂課成敗的重要標準之一.新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事.

在如今的新課改中，我們大力提倡創新，培養學生的創造性思維，然而，一些教師在具體實施過程中經常在課堂上創設一些生活情境，讓學生去分析，去創新.比如，在高一的蘇教版教材中有“三角函數的應用”這么一節，這里面講到了以前灌溉用到的水輪車問題，本來教師是想引導學生根據轉輪原理構建一個恰當的坐標系來求出符合要求的一個正弦函數模型，可是真正到了講授過程中，想要達到預設的效果可就并不那么容易了.首先，學生拿到這個題目對水輪產生的極大的興趣，因為在他們這個年齡段，水輪車是根本沒有見到過的，所以有了第一個提問“老師，水輪車是什么時候的，它到底有什么用？”教師剛剛簡要的介紹完，他們又有了第二個疑問“老師，當時為什么不采用其他方法來打水呢？”就這樣問到最后，幾乎讓一位年輕的數學教師無以應答，自然最初想要引導他們構建坐標系的任務是一拖再拖，后來發現解釋得差不多了，而學生想要用一個三角函數模型來表達是一點思路也沒有，這樣的課堂表面上看上去學生踴躍提問、積極思考，感覺學習氣氛非常的活躍，但是已經遠遠地超出了預先想要補充的內容，與制訂的本節課的教學目標可就相差甚遠了.

分析以上出現的那些一味追求課堂表面程度上的氣氛活躍，而不注重課堂效率的教學環節，其原因我覺得應該有以下幾點：

一、沒有理解“課堂氣氛活躍”的真正含義，而是在追求一種表象，并沒有挖掘到深處，課堂氣氛的活躍需要對問題進行深入的思考和研究，它是一種氣氛愉悅緊張和思維活躍的結合體.

二、課前沒有做好充分的準備，沒有能夠在課前設計好問題，沒有考慮周全學生可能要提的問題，在課堂上針對不同的提問和回答不能及時地答復和校正.

三、教學中駕馭課堂的能力不足，部分教師有時候不擅于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入思考，只是一味追求學生的答案與自己的期望值是否吻合，這樣反而放棄了激發學生思考的良機，從側面上來講有時還打擊了學生的積極性.

我們應該怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？我認為關鍵是教師如何去引導.動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考.下面，我就結合自己平常的教學實踐談談對如何做到課堂上既達到真正的氣氛活躍又能很好地完成教學目標的看法.

一、精心設計情境，讓課堂氣氛愉快而緊張

課堂教學最忌死氣沉沉.課堂氣氛的活躍與否，有時成了評價一堂課成敗的重要標準之一.心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴.在這樣的環境下學習，更有利于知識的生成.因此，每一節課我都會根據教學目標精心設置一些情境，創造一個愉快的學習氛圍.然后再把同學們引入到我們要學習的問題之中，通過一系列的問題，使學生逐漸進入一種緊張的狀態，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中，讓他們在探索未知世界的過程中，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的外部環境.

二、讓“等待式”提問成就教學魅力

美國學者羅威通過有關等待時間延長的實驗發現，在那些把等待時間延長了1～5秒的課堂上，發生了下列令人可喜的變化：（1）學生回答的平均時間延長;（2）學生回答的主動性和正確程度提高;（3）學生不能回答問題的可能性減小;（4）思考之后回答的現象增加;（5）從事實推論得出的論述增加;（6）學生的提問增加.所以，我們不要經不住課堂上的沉默，只有活躍氣氛而沒有思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂.提問后短暫的沉默是學生最為可貴的思維活躍的時間.我們應該允許它的存在，這才是課堂的精彩所在！

學優生舉手之后教師要等一等，讓學優生的思維更加深刻，這是在創造一種集體動腦筋的智力氛圍.這樣的氛圍對那些沒有舉手的學生也是一種智力氛圍的啟發.

學困生發言時教師要等一等.教師不要忙著下結論，要等他們把話講完了.因為要知道他們能夠發言是多么不容易，是花了多大的勇氣才能夠這樣做的啊！

所有學生發言之后教師要等一等.教師要留有時間讓學生對剛才的發言情況做一個梳理，對別人的發言內容進行辨別和分析.這對提高學生的思維能力是大有好處的.

三、合理回答學生提問，讓講解恰到好處

在采用“等待式”提問的課堂上，我總是穿梭于思維活躍而謹慎的學生中間，當學生對某一問題產生興趣對我舉手提問的時候，我則要合理的回答，這里的“合理”就是為了避免學生對本節課無關緊要的問題一追到底的情形.當然，合理的回答是建立在課前充分而全面的準備之下的，絕對不能被學生在課堂上問得亂了秩序，從而影響了預設的教學進程.最后，學生在我的引導之下把問題拋給我時（這些問題有時會出乎我的意料），我則能有效把握哪些才是他們需要我去講解的，找準他們不懂的原因后，往往能通過引導，以討論的方式，最終把難題順利解決.

四、使思考貫穿在課堂始終

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂.思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器.學生不應該成為教材知識的內存，讓學生學會思考，永遠比學會答題更為重要.在課堂上教師要通過一系列環環相扣的問題，讓學生一直處在一種積極的思考狀態，無疑對學習效率的提高大有好處.

五、讓精活的練習穿插在課內課外

有效的練習是高效課堂的保證.尤其在高中數學的教學課堂上的練習是我每節課上從來不會缺少的一部分，偉大的數學家華羅庚先生曾經說過“學數學不做題，猶如去金山而空返”.所以，設計一些引人入勝的精活練習是非常必要的.好的練習不僅可以使同學樂于完成，更容易引起他們的回味.在回味過程中，常常無意之間便進行了知識的強化和鞏固，充分保證了課堂教學的效果.另外，在課外通過精活的練習還可以激發他們對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果.

活躍的課堂氣氛離不開教師的精心設計.只有教師課前的精心預設，才有課堂上精彩、流暢的教學過程，精致的教學語言，精當的板書設計，這一切都讓學生感到是在享受教學.

活躍的課堂氣氛離不開學生的參與互動.調動學生所有的感覺器官，讓學生真正“動起來”，積極地參與.要知道，情感的投入才是真正的投入，思維的活躍才是真正的活躍.

總之，在新課程改革的大背景下，活躍課堂氣氛并不是我們教學的目的.課堂應是學生思維的磁場，思想的賽場.在愉悅緊張的氣氛下完成對問題深入地研究和思考，我們在課堂追求的應該是思維上的活躍高于表面氣氛的活躍，這樣才能很好地完成我們的課堂教學，鍛煉學生的創新能力，為新課改成功打下堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]毛啟鑒.怎樣活躍課堂氣氛[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2012.

[2]弗蘭肯海姆.活躍課堂思維的教學策略：第6版[M].北京：中國輕工業出版社，2010.