大學語文教學應以人為本，激發中華優秀傳統文化活力

文靜

摘? ? 要： 大學語文是培養大學生表達能力的綜合性文化課程，方方面面都要“以人文本”，教學時注重學生的感受，培養學生有邏輯有條理的表達能力。通過師資隊伍和課程設置的“優化組合”，采取個性化的教學方式和考核方式，有原則地選取教學內容等諸多課程建設方面的措施激發中華優秀傳統文化的活力。

關鍵詞： 綜合文化素養? ? 大學語文? ? 傳統文化活力

當前，中華民族以怎樣的姿態參與國際競爭，除了硬件基礎設施建設以外，還需提高文化、哲學、教育等人類文化素質。“有文化的人才，才能為國家在新的創新領域搏擊，爭取國家新的前途和命運，這才是未來”。大學語文的開設是必要的，加強大學生人文綜合素質的培養，弘揚中華優秀傳統文化。

一、大學語文的課程定位問題

目前有的高校語文教師對大學語文課程教學是以向學生傳授語文基本知識為重還是培養大學生表達能力為重的問題產生分歧。其實兩者并不是對立矛盾的關系，本是二位一體，一個是載體，一個是目標，即借助語文知識培養大學生的語言表達能力。語文基本知識和語言表達技巧共同構成一個人的語言表達能力。

在當前教育形勢下，沒有必要把提高語文應用能力和提高大學生的人文素質對立。大學生的人文素質若不能表達、體現和傳遞出來，學習效果僅限于個人，不能傳播傳遞，何來弘揚中華優秀傳統文化。要提高綜合文化素養和語言運用能力，學生需要記于心、觀于內、表于言、踐于行。

習近平總書記在多次講話中提到文化自信和弘揚中華優秀傳統文化。指出：“文化自信是更基礎，更廣泛、更深厚的自信。”“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創新。優秀傳統文化是一個國家、一個民族繼承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。”很多研究從提升文化自信的角度強調弘揚中華優秀傳統文化的必要性。強調文化自信，其實就是強調人的自信，是我們對民族傳統文化的認同，是基于能靈活駕馭和運用民族語言文化帶來的自信。

大學語文是針對非中文專業學生開設的一門課程，旨在培養學生的專業素養與職業技能，是借助本門課程語言材料積累文化素養，豐富知識體系，提高思想道德素質，做全面發展的、人格相對完善成熟的人。即使大學語文在課程定位和課程內容方面有再多分歧和爭議，可以確定的是教育的目的在人，大學語文教育的目的在于培養大學生的語文素養和能力。因此，大學語文課程可定位為：培養大學生表達能力的綜合性文化課程。借助語言知識材料，培養大學生綜合文化素養與表達能力，提升文化思想道德與內涵，做全面發展、有健全人格與個性的人。

二、激發中華優秀傳統文化活力的必要性

既然大學語文課程定位落腳在人，以培養有綜合文化素養和表達能力、有思想文化道德與內涵、全面發展、有健全人格與個性的大學生為目標，并且課堂教育教學一直強調以學生為主體，那么大學語文教育的方方面面就要“以人文本”。以人為本最基礎的要求是在教學時注重學生的具體感受，學生的感受最有效及時的得知途徑是他們能有邏輯有條理地表達想法，這是一種表達能力，需要后天訓練和培養，面對需要因材施教的個體差異而只能班級制授課的大環境，只能采取個性化學習方式解決。個性化的學習方式最終指向培養學生的創新思維與創新能力。

大學語文難以有統一的課程標準，直接或間接導致大學語文要排課時少、被重視程度低。大學語文教學要想出成效必定與高中及以前的語文教學有所區別，一是采取個性化的教學方式，提高學生的積極主動性和參與性，二是內容選擇要更慎重及豐富，開闊學生眼界，更好地指導教學。中華文化博大精深，可供大學語文擷取的學習素材數不勝數，如何選擇和利用這些內容才是關鍵，激發中華優秀傳統文化的活力勢在必行，可作為新時期大學語文教學的突破口。

三、激發中華傳統文化的活力，達到大學語文課程的預期教學效果

（一）師資隊伍和課程設置的“優化組合”

目前大學語文一般作為公共必修課或選修課，在課時有限、經費投入有限、重視程度有限、對教師評職稱作用有限的情況下，要求大學組建專門的大學語文師資隊伍不太現實。基本上都是文學院或其他公共學院的老師兼職上課。但對大學語文老師應有一個最基本的要求，即“具備深厚的傳統文化素養和傳播優秀傳統文化的自覺”。

沒有專門師資隊伍，可以考慮教師隊伍與課程設置的“優化組合”，即基本課程內容設置為古代文字、古代文學、現代漢語、現代文學、基礎寫作、應用文寫作六個模塊，并由相應專業的老師對應上該部分課程內容，而不是由一名老師上完以上所有課程內容。課時至少應安排一個學期，達到32至64課時為好。有條件的話盡可能開設兩個學期。即使如此，分配到每個課程模塊也不過區區幾個課時，大學語文教學只能起到教師引進門、授學生以漁的作用，每模塊教學內容應精簡而高效。另外，這種“優化組合”不應是機械的幾個模塊的拼湊，相互之間應有縱深聯系和照應鞏固。古代文字與古代文化密不可分，古代文字文化與現代文字文化的沿革體現流變傳承的歷史規律，文字文化是學習文學重要的基礎。

（二）個性化的教學方式和考核方式

個性化的教學方式和教師的個性及課程模塊的性質都有聯系，總的原則是改變以往的以講授為主的教學方式，更多的設置與學生互動的活動、提問，發揮新型媒體的便捷和吸睛作用，適時增加課外學習和課外活動的機會。演講、討論、辯論、音樂劇、舞臺劇、網絡在線學習，以及進博物館、美術館、科技館參觀學習等可與傳統文化知識內容相結合。“翻轉課堂”在近年來的研究中提到比較多，對課堂內容提前制作并在課堂講授時播放，需要學生提前自學所要學習的內容，查閱相關資料，形成見解，課堂上只對相關問題開展討論和辯論。“翻轉課堂”無疑是個性化教學方式的典型代表，同時對教師的全方位教學能力及學生的自學自律能力有較高的要求。

個性化的考核方式的核心要求是動態多元。一要考核互動率，上課互動包括回答和提問，參與討論，完成課堂練習等;“課下聊天室”的互動，包括利用所學知識結合熱點時事展開討論，在網上發起話題聊天等。課下討論成果和發掘的問題亦可作為上課素材。二要考核作業的完成度和效度。對于個性化教學方式的考核，為避免形式大于內容，對作業設置具體的考核要求非常有必要。三要考核老師設置的活動的完成度與參與度。

（三）有原則地選取教學內容

有原則地選取教學內容是在大學語文課堂上激發中華優秀傳統文化活力至關重要的一環。要遵循兩項原則：一是有針對性地將教學內容與學生關注的社會現實相結合，引導學生聯系現實問題進行思考，拉近學生與中國傳統文化之間的關系。任何大學課程都不是為脫離現實生活而存在的，大學語文也不是為了應試教育或束之高閣的書齋研究而開設的，最終要教會學生應用到生活中，所以盡量選取那些與現實容易結合的內容。由此得出一個結論，大學語文教材和教學內容要與時俱進地創新，不能十年如一日，大學語文不是一門學科，而是一門課程，這是這門課程的獨特性之一。

二是突出適合個人發展的教學內容，強調實用性。大學生活是大學生即將開始獨立人生的過渡階段，對人生的規劃、對待金錢的態度、愛情和婚姻、與父母之間的親情、理想與現實都是他們正在面對或即將面對的人生中的重要課題。中華優秀傳統文化里有諸多與此相對應的題材，是幾千年來祖先生活經驗和人生智慧的結晶，亦是人類文化的瑰寶。選用它們作為大學語文的教學素材，是開啟傳統智慧與學生對話的通道，學生將會受益一生。

有學生問過一個問題，為什么幾乎所有學過的古詩詞都是詩人因懷才不遇不被重視被貶，然后開始傷春悲秋滿腹怨憤寫下的？基本除了愛情的都可以按這個套路解讀，我們學這樣的詩歌意義何在？我們要尊重學生的感受，找到化解誤會的辦法。一是大學語文的素材比應試教育要更豐富，盡可能多地選擇與學生個人發展相關的題材。二是深層次多角度地挖掘內涵，與學生一起探討豐富的人性，以及社會與人、自然與人的關系，引導學生學習宏觀看待世界。

新時期的大學要培養的是有擔當、有思想道德、有綜合性文化素質、有健全人格、敢于表達的新時期社會主義人才。大學語文的培養目標更是培養大學生的綜合性語文素養和能力。只有真正做到以人文本，從學生的需求和社會實際出發，激發中華優秀傳統文化的活力，才能真正實現大學語文的育人目標，這門課程才會煥發出勃勃生機。

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項目名稱：湘南學院科學研究課題“激發中華優秀傳統文化活力與大學語文課程建設問題研究”（項目編號：2018XJ02）。