新形勢下地方高校協同育人模式探索

劉國棟 劉露

摘? ? 要： 協同育人在不同的視域下有不同的含義，在地方高校培養應用性人才的背景下，含義應為多學科合作、校企合作、多種教學手段聯合、多種管理模式聯合，培養學生的多種思維、拓寬學生的知識面、增強學生的專業實踐能力。通過探索地方高校在培養應用性人才時原有培養制度和模式的不適，認為地方高校應從教學手段、管理制度、對外合作等方面進行改革。

關鍵詞： 地方高校? ? 協同育人? ? 校企合作

2016年12月，習近平總書記在全國高教思想政治會上指出：高等院校思想政治工作的一個關鍵是高校培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人[1]。這一論點發表后，全國高校內掀起了教育方式的熱潮，特別是在各地方本科院校內，各層管理人員和一線教學人員積極響應中央在新時期內的這一領導方針，進行育人模式的討論，其中一個重要論點是“協同育人”[2-4]。

協同理論（Synergy Theory）是德國斯圖加特大學教授哈肯在二十世紀七十年代創立的，是系統科學的一個分支，也稱為“協同學”或“協和學”[5]。這一理論認為自然界是由許多小系統組成的一個有機體，這個有機體就是大系統。這些小系統既相互影響又相互促進，它們之間可以保持相對平衡的狀態，但是在外界因素的影響下可以由一種舊的相互結構轉變到一種新的結構[6]。因為“協同學”抓住了自然界規律變化的普遍程式，適用于各個學科，包括教育學，在我國近年來的高等教育改革中受到了普遍關注，有些學者在這方面進行了研究。

李新宏[1]通過對協同理論在高校思想政治教育中的應用進行研究，認為專業教師對學生的思想政治教育起到重要作用，進行專業課教師與思想政治課教師協同工作對大學生思想政治教育有很大的作用。劉敏等[2]通過研究協同理論下校企合作的人才培養，認為協同理論下校企合作育人模式應為“人”型立體化校企合作育人平臺、技能標準化與標準技能化結合和多位一體化的協同。徐鳳[3]通過研究利益相關理論下校企合作協同育人機制，認為可應用利益相關理論中的均衡理論指導校企合作育人機制，這樣能促進校企合作的規范化、深入化和長效化。侯振遠[4]將協同理論應用于高校教育管理，通過實踐認為利用協同理論構建多維度人才培養體系，能有效提高人才培養質量。郭麗[5]基于協同理論研究了高職旅游專業人才培養機制，認為基于協同理論，加強地方政府、學校、企業的合作，建立協同育人機制，有助于發揮地方旅游資源，形成教育合力，強化人才培養效果。李燕敏[7]探索了協同理論下思政課與專業課教師協同育人路徑，認為思政課教師與專業課教師協同對促進高校思想政治教育起很大作用，這就需要加強兩支隊伍的素質教育、創新協同方法、健全制度建設。

總結前人的研究成果，均是基于協同理論、研究應用的對象各異，并沒用專門針對地方本科院校的協同育人模式探討。本文在以上研究的基礎上在協同理論下研究地方本科院校協同育人的路徑與模式，為地方本科院校協同育人提供一定的借鑒。

1.一些地方高校人才培養模式分析

1.1管理制度陳舊

在新的教育改革形勢下，一些地方高校認識到學生在教學活動中的重要角色，一個學校在整個地方的地位如何，在社會中的影響力有多大，一方面取決于硬件設施和科研實力，另一方面取決于培養的學生質量。然而，學生培養一方面要靠教師的授課，另一方面要靠教學活動中學生的參與度，學生應該是教學活動的主體。習近平總書記在全國教育大會上指出，要把高校的“水課”變成“金課”，嚴格教學考核，全面提高高校教育質量。這一觀點實際上是有針對性地指出了現在高校教學管理中的問題：一些高校為了提高自身影響力，或者說為了提高自身軟實力，只注重科研而忽視學，對教師的考核中科研占很大比重，致使一些教師把教學當成一種任務，只注重教學工作的數量，忽視教學質量，致使大學課堂質量下降;受學習與教學風氣的影響，部分大學生對學習興趣下降，認為大學課程學習對以后事業發展起不到積極的影響，一些大學生上課的出勤率不高，究其原因是學校對學生的管理不當，致使學生在思想認識上出現偏差。

仔細分析一些地方高校在管理上的問題有以下幾方面：在管理制度上只注重科研而忽視教學;對教師的考核制度存在向科研大幅傾斜的現象;在對教師的獎懲制度上存在嚴厲的懲罰，而對教學成果沒有公平合理的肯定;在教師資源的引進與培養方面存在標準“一刀切”的現象，沒有針對不同的專業設置不同的引進標準培養方案，致使一些優秀教師流失;在學生管理方面，在日常管理和課程考核中，要么強行管理，要么一味包庇，致使一些學生不喜歡學習。

1.2教學手段滯后

一些地方本科院校是在地方專科院校基礎上轉型來的，師資隊伍來自于專科院校，在轉型后沒有跟上本科教學要求，具體表現在以課堂講授為主兼有操作性的訓練。因為專科院校的培養目標是操作性技術工人，所以在培養學生的思維和理論知識方面跟不上本科院校教學的要求，加上原來的專科院校硬件設施不足，沒有支撐性的實驗設備和多媒體等培養設施，培養方式仍以板書為主。然而在國家對地方本科院校進行轉型后，一些本科院校將自己的辦學定位為應用型本科院校，要求有一定深度的理論講授，也要有一定的多媒體和實驗講授及一定的實踐實訓、校企合作基地，培養目標是進行生產管理和技術服務的綜合性人才，遠遠高于從專科轉型來的地方本科院校的培養要求。所以，現在的地方本科院校的教學手段落后，已經不能適應國家對二本院校培養目標的要求。

1.3教學內容針對性不強

國家對本科院校的培養大綱有統一的要求，但在政策上支持地方本科院校針對地方產業設定有特色的培養大綱。由于地方本科院校大多立足于地方，培養的學生是服務于地方的，這就需要根據地方資源制訂富有特色的培養方案。比如處在秦嶺山區的陜南地區，有大量的礦產資源，在設置培養大綱時可以提高礦產開采的支護結構、尾礦壩安全性在土木工程專業中的比例。但一些地方本科院校現有的教學大綱在課程內容設置上存在缺陷，比如理論課占比過大，專業課設置課時過少;沒有與地方資源結合起來，設置的教學大綱只是在國家統一要求的教學大綱的基礎上進行微小的調整，完全起不到服務地方的作用;對學生的教學停留于知識的傳授，沒有針對性地進行能力培養和思維的啟發;社會實踐占比過少，甚至一些本科院校的社會實踐教學只是停留表面或流于形式，沒有實際讓學生參加企業的生產實踐活動;一些地方高校只是在培養學生的能力，沒有培養學生的思想政治，造成的結果是學生把學習當成兒戲，學習積極性不高，也完全沒有服務社會的思想意識，背離了習近平總書記在全國教育大會上對培養什么樣的人的要求。

1.4社會資源支撐較弱

大學教育不同于中小學教育，它的培養目標是面向生產、面向社會聯合學校、社會、家庭實行協同育人。學校在這個過程中起的作用是理論的講授、思維和一定實驗能力的培養，當然需要積極地聯絡社會資源，給學生提供社會實踐的條件;地方企業要發揮在大學生培養方面的作用，積極為大學生提供一定的實習崗位。然而，現今情況下一些地方本科院校的實踐性教學令人擔憂，完全沒有將地方的有利資源利用起來，只是停留在課堂講授上。究其原因有以下幾點：一些地方院校沒有從根本上認識到聯合社會資源進行協同育人的必要性;一些地方政府沒有相應推行高政與企業進行協同育人的支持政策，所以一些企業不給予相應的支持;一些地方院校的培養模式停留在過去的方式上，沒有認識到協同育人給學校和學生帶來的積極作用和經濟效益。另外，學生、家庭認識不到協學育人對自身發展帶來的促進作用，認為大學教育就是讀書考試，或者認為大學里學到的知識沒用，實踐教學對自己發展沒有用，所以對協同育人的作用認識不到位。總而言之，高校、政府、企業對協同育人的認識的支持程度不夠，沒有發揮出當地資源對高校育人活動的支持，學校應積極推行這一政策，適應新形勢下的育人要求。

2.培養模式探索

2.1以學生為本的培養思想

二十世紀我國就提出以人為本的發展思想，指發展要依靠人的力量，發展也要服務于人。對高校教育來說就是要以學生為本，即教育活動要以學生為主體，讓學生參與教學活動，并且一切要服務于學生。受以往的思想影響，一些大學教師持的思想是是教學活動的主體，學生是受管理的對象，學生要服從于教師，這違背新形勢下高等教育的要求。科技在迅猛發展，當代大學教育不能采用“一刀切”的做法，而是要針對學生的不同需求制訂不同的方案，以學生為本，做到服務于學生。應做到以下幾點：一是教師要關注學生的興趣點。成長過程的不同造成學生對不同的知識感興趣，有的學生對基本理論感興趣，有的學生對實踐操作感興趣，不同的興趣造成學生的不同天賦。教師在教學活動中要抓住各位學生的天賦，有針對性地培養，這樣才能更好地服務于學生，使教學活動更有效;二是教師要關注學生的思想與情感。大學生處于青年期，思想和情感發生著變化，不同的情緒可能影響學生活動。教師在授課過程中一定要注意學生的情感變化，有必要進行一定的情感疏導，使教學活動更有效;三是教師要關注學生的生活。高校正在實行“三個深入”活動，即要求輔導員和班主任深入學生宿舍、深入班級、深入活動，實際上是對課后學生生活的關注，實際證明這項活動取得了良好的效果;四是要關注學生的思相政治。習近平總書記在全國教育大會上的指示表明，大學生的思想政治關系到為誰培養人和培養什么樣的人，思想政治教育一方面靠輔導員開展，另一方面任課教師在講課時要做到課程思政。

2.2多渠道的管理方式

高校以往的學生管理模式是輔導員進行學生的日常和思想政治管理，學生團支部和黨支部負責團、黨員的政治生活，任課教師負責課堂教學活動。這一管理模式顯然將學生的學習、生活、政治活動分裂開來，各個部門間不能協同動態地對學生的情況進行追蹤，不利于學生的全面成長。并且學生的各方面發展是相互促進的，生活和政治動向如果積極就可以促進學習狀況的發展，并且學習狀況良好可促進學生生活和政治取向的良性發展，所以我們需要聯合學校各方面對學生進行協同管理。

其一，可設置班主任與輔導員協同工作。地方院校的班主任一般來自任課教師的行列，他們對學生的學習情況有很好的了解，適時地掌握各班級學生的出勤情況，并且由于學生在學校的主要活動是學習，因此往往和任課教師打交道的時間最多，但任課老師對學生的日常生活和政治活動并不清楚，建立帶課教師與輔導員協同育人機制可以全面地對學生生活、政治與學習進行培養，有利于學生全面發展。其二，可建立學校不同部門之間的協同育人機制。一個知識健全、能力完備的大學生首先應該有一定的知識儲備，還應該有一定的人際交往能力和動手能力。由于以往的教育模式，當代一些大學生只懂得書本知識，只會考試、情商低，工作操作能力不強。解決這一問題的關鍵是，建立學校各部門、用人單位、家庭進行協同培養。商洛學院在這些年里實行的校企合作、各教學部門進行聯合培養、與兄弟院校聯合培養等協同培養模式的成功完全證明這一方案有有效性。其三，政策性的支持。以商洛學院為例，近年來實行的“三個深入”活動，讓班主任和輔導員深入課堂、深入班級、深入學生宿舍，對學生進行鼓勵、詢問和管理，起到一定的成效;商洛學院實行的“三早一晚”活動，對學生的生活和學習進行管理，有一定的促進作用。

2.3針對性的教學大綱

地方本科院校大多定位為應用型本科院校，其培養目標是為地方產業培養技術型人才。但是轉型發展后使用的教學大綱沒有完全適應教學要求，大多表現為基本理論所占課時量過大，沒有結合地方產業設置相應的教學內容，教學手段和考核方法不甚合理，沒有形成自己的特色等。針對這些問題，地方本科院校的教學大綱應作如下調整：一是增加實驗課時和社會實踐課時。應用型本科生的畢業要求是面向生產的技術工人，不同于創新本科畢業生，要求畢業時就直接在生產崗位上進行生產活動。增加實驗課時和實踐課時就是為了提高學生的生產經驗和動手能力，達到面向生產這一要求。二是改革教學手段的考核方法。以往的教學方法為板書加課內講解，以往的考核方法為筆試，顯然在當今信息化和面向生產的教學要求下傳統方法已不能適應。可以采用多媒體教學、翻轉課堂、現場講解多種手段結合進行授課;在考核方式上可以采用機試、口試、面試、筆試等多種方式。三是教學內容要緊密結合地方產業。各個地方由于地理位置和資源環境的不同有不同的產業發展，比如商洛地區處于秦嶺深處，礦產、種植業、藥業發展比較好，那么學校的生物醫藥發展比較有特色，那么土木工程專業在設置教學大綱時就可以結合這些地方產業，多設置礦產用房的建設、礦產尾礦壩安全穩定、藥品加工廠建設的教學內容。

2.4地方性的校企合作

協同育人很大一方面的內容是校企合作，聯合社會資源進行培養，將社會企業資源用于大學的教育活動中，同時企業在這個過程中得到廉價的勞動力和技術服務，產生學校教學資源與社會企業資源1+1>2的效應。校企各作可以結合地方特點和專業特點進行多方面開展，比如對于文史類專業大多面向的是中、小學教師崗位，可以和地方的中小學建立長期合作機制，或是建立實習、就業基地，一方面向它們輸入勞動力，另一方面借助資源完成教學任務;又如食品加工專業，完全可以與地方各區管委會簽訂長期合作協議，學校一方面向它們提供技術性服務，另一方面依托于它們進行實踐教學內容。當然在商洛地區有大量的食品、藥品產業，都是我們實現實踐教學活動的有利資源。如果利用得當可以借助它們凝練專業特色，提高教學質量，就有可能借助它們實現自己的品牌走向社會，提高影響力。

3.結語

本文基于協同理論分析了地方本科院校在培養機制方面的不足，對地方本科院校培養模式進行了探索，主要得出以下結論：可結合以學生為本的思想、實行多渠道的管理模式、制訂有針對性的教學大綱、發展有力的校企合作機制，全面實行校內校外協同育人，有利于地方本科院校培養應用型人才，有利于學校的全面發展。

參考文獻：

[1]李新宏，王濱.協同理論視域下高校協同開展思想政治教育對策探討[J].教育現代化，2017，4（26）：194-195.

[2]劉敏，張栩，盧宏.基于協同理論的校企一體化人才培養模式研究[J].物流工程與管理，2018，40（8）：174-176.

[3]徐鳳.基于利益相關者理論對校企合作協同育人機制的研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2016，29（5）：69-70.

[4]侯振遠.基于協同育人的高校教育管理改革[J].中國成人教育，2018（7）：46-48.

[5]郭麗.基于協同理論的高職旅游人才培養機制研究[J].四川旅游學院學報，2015（3）：87-90.

[6]哈肯.協同學大自然構成的奧秘[M].上海：上海世紀出版社，2005.

[7]李燕敏，李晉玲.思政課教師與專業課教師協同育人的路徑探析——以廈門市集美大學為例[J].太原城市職業技術學院學報，2018（7）：58-60.

商洛學院教育教學改革項目：19jyjx129。