新時(shí)代教育思想大討論背景下

李伶婧　滕薇薇　劉景珍

摘 要：為貫徹落實(shí)教育部新時(shí)代本科教育工作會(huì)議精神，推進(jìn)教育思想大討論，2018-2019學(xué)年，吉林大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)合校工會(huì)，面向全校組織開展了23期教學(xué)午餐會(huì)，旨在為教師創(chuàng)建交流探討、答疑解惑的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教學(xué)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)效果。經(jīng)一學(xué)年的跟蹤了解，教師參與教學(xué)午餐會(huì)的積極性與日俱增，校內(nèi)各單位近50所學(xué)院，1200余名教師參與活動(dòng)。教學(xué)午餐會(huì)的這種形式讓老師們利用午餐時(shí)間集思廣益的分享教學(xué)智慧，在討論中迸發(fā)靈感、碰撞思想、交流經(jīng)驗(yàn)，廣開言路的征求建議、傾聽心聲。同時(shí)，教師也能有效察覺自身不足，擇善而從，博采眾長(zhǎng)。教師教學(xué)能力在潛移默化中得到提升，尤其是優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)與啟發(fā)，榜樣的力量鼓舞更多的青年教師投身教學(xué)工作，靜心教學(xué)、潛心育人。基于此，本文探討了新時(shí)代教育思想大討論背景下的教學(xué)午餐會(huì)的基本情況。

關(guān)鍵詞：高校;青年教師;教學(xué)能力提升;教學(xué)午餐會(huì)

目前，我國(guó)高等教育的教學(xué)方式仍然需要大量改進(jìn)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察可以看出，很多學(xué)生都會(huì)有課堂遲到、缺課、啟而不發(fā)、無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力、作業(yè)抄襲、玩手機(jī)的陋習(xí)，如果想要改變高校課堂的枯燥和教學(xué)效率的低下，不斷提高課堂的吸引力，必須從培養(yǎng)青年教師入手。

一、高校青年教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）青年教師數(shù)量大

很多高校都在大量任用青年教師（本文定義為40歲以下），特別是近些年，是高水平擴(kuò)張的最快年份，每年增長(zhǎng)約30%。目前，教育部開始評(píng)估高校人才培養(yǎng)水平。各類高校開始大規(guī)模招聘新教師，提高學(xué)生與教師的比例。

（二）青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

青年教師是高校的主體。但是其十分缺乏教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。因?yàn)榍嗄杲處煕](méi)有很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)過(guò)于理論化，無(wú)法有效地將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。不僅如此，很多的青年教師會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，而擔(dān)負(fù)很多的教學(xué)課時(shí)，也會(huì)擔(dān)負(fù)更多更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，大部分青年教師極度缺乏業(yè)余提升時(shí)間，更沒(méi)有時(shí)間思考他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變。

二、高校提升青年教師教學(xué)水平的經(jīng)驗(yàn)借鑒

目前，根據(jù)我國(guó)高校教學(xué)推廣機(jī)構(gòu)總體情況的調(diào)查可以看出，高校教師教學(xué)推廣工作的形式和內(nèi)容尚處于起步階段。除了1998年建立教學(xué)研究培訓(xùn)中心的清華大學(xué)外，雖然其他大學(xué)的教學(xué)推廣機(jī)構(gòu)近年來(lái)逐漸發(fā)展，但還需要摸著石頭過(guò)河，探索許多管理經(jīng)驗(yàn)，致力于建立一個(gè)高水平，專業(yè)的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)組織，以促進(jìn)學(xué)校人才培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提升。吉林大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心自2011年建立以來(lái)，組織開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)工作坊、教學(xué)沙龍、教學(xué)與學(xué)術(shù)能力提升講座、教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)午餐會(huì)等等。而這些活動(dòng)之后，都會(huì)向教師下發(fā)反饋問(wèn)卷，征集改進(jìn)意見和建議，在此基礎(chǔ)上，不斷開拓創(chuàng)新、精益求精。

通過(guò)定期的教學(xué)午餐，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師可以分享先進(jìn)的教學(xué)理念和做法，有教學(xué)問(wèn)題的教師可以討論解決問(wèn)題的想法和方法。教學(xué)午餐會(huì)是教師教學(xué)發(fā)展中心開展教學(xué)交流、成長(zhǎng)交心的一種開放包容的活動(dòng)形式，雖然這一概念已在國(guó)內(nèi)外的一些大學(xué)實(shí)踐推廣。但也有很多高校沒(méi)有為教師搭建提高自身專業(yè)能力的專用平臺(tái)。大部分高校都需要推進(jìn)建設(shè)教育專業(yè)提升推廣機(jī)構(gòu)，用來(lái)激勵(lì)高校教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)的提升，更新教育理念，共同推進(jìn)課堂革命與教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)午餐會(huì)倡導(dǎo)“輕松、便捷、高效”的理念，開啟教師間的“暢談教學(xué)”之旅，利用午餐時(shí)間將來(lái)自不同學(xué)院和不同團(tuán)隊(duì)的教師聚集在一起。進(jìn)行一系列的討論，比如：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)、課程思政、教學(xué)信息技術(shù)手段等緊扣本科教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)內(nèi)容，為促進(jìn)教師發(fā)展和教學(xué)水平的進(jìn)步提供了交流平臺(tái)。因此，通過(guò)午餐會(huì)可以增進(jìn)教師間交流，提高青年教師的教學(xué)能力，查找不同教師之間出現(xiàn)的課堂問(wèn)題，探討進(jìn)一步提升教學(xué)水平的方法。高校教學(xué)午餐的有效組織，能夠構(gòu)建教師交流平臺(tái)，推進(jìn)教學(xué)改革，幫助教師構(gòu)建有效課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)教師教學(xué)積極性，逐步解決教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加主動(dòng)積極。

三、教學(xué)午餐會(huì)的典型實(shí)例

（一）教學(xué)午餐會(huì)的主題

以“OBE理念下混合式參與教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與思考”為主題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)午餐會(huì)的組建，主講教師從OBE教學(xué)理念談起，詳細(xì)解讀了參與式教學(xué)的困境、基于OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)實(shí)施及教學(xué)過(guò)程的思維轉(zhuǎn)變。主張課堂講授過(guò)程中要以學(xué)生為中心，全程注重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)及時(shí)反饋，課堂上實(shí)時(shí)檢測(cè)、彈幕互動(dòng)等方式，使手機(jī)從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將知識(shí)、技能和情感融為一體，提升教學(xué)質(zhì)量，打造線上線下的混合式“金課”。這主要是為了指導(dǎo)參與的教師，進(jìn)行關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的討論，找出教師們?cè)谡n堂中遇到的問(wèn)題以及根據(jù)這些問(wèn)題如何進(jìn)行探索與實(shí)踐，從而改進(jìn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足。在確定教學(xué)午餐會(huì)的主題后，為了能夠幫助教師在改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮重要作用，在教學(xué)午餐會(huì)的組織中，需要注意以下幾個(gè)方面：教學(xué)午餐會(huì)需不斷拓展講座內(nèi)容，尋找各領(lǐng)域、各學(xué)科骨干教師和專家對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索之后提供教學(xué)意見和建議;教師培訓(xùn)辦公室需積極開展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，聽取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反思和意見;組織教師代表到教學(xué)理念先進(jìn)的大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)比教學(xué)方法和教學(xué)理念，找出不足。

（二）參加對(duì)象

教學(xué)午餐會(huì)將接受所有自愿報(bào)名的教師，這些教師可以來(lái)自不同的學(xué)院和團(tuán)隊(duì)，但是主要由年輕教師和少數(shù)高級(jí)專業(yè)教師組成。以“OBE理念下混合式參與教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與思考”作為主題，有45名教師參加教學(xué)午餐會(huì)，其中5名行政管理人員。

（三）組織形式

主講人分享45分鐘左右的專題講座，與會(huì)教師圍繞主題及教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討交流，期間，教師有充分的時(shí)間對(duì)其在課堂上教授的方式進(jìn)行反思，也可以總結(jié)在授課的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題。最后由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)做總結(jié)發(fā)言。

（四）分析與討論

經(jīng)熱烈探討之后，與會(huì)教師圍繞主題與主講教師進(jìn)行探討與交流，并對(duì)主題給出自己的見解。例如有的教師認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄填鴨式灌輸法。學(xué)生在課堂上聽，依賴教師的全部講述。這種教學(xué)方法比較重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移，教學(xué)方法比較枯燥，在課堂上無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂教育之后，學(xué)生很難進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)，也無(wú)法有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。在進(jìn)行教學(xué)的整體授課過(guò)程中，學(xué)生很容易一直以來(lái)都被抑制學(xué)習(xí)輕松的狀態(tài)，這就容易讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念，從而失去了學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。有的教師認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)高度參與課堂教學(xué)，以便快速融入教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，糾正學(xué)習(xí)不良的態(tài)度，從而改變他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這要求教師在教學(xué)理念上需與時(shí)俱進(jìn)，也要及時(shí)的補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法。同時(shí)，如果條件允許，建議進(jìn)行公開討論課。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有助于建立良好的課堂生態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校的教學(xué)午餐會(huì)一般由教學(xué)培訓(xùn)科組織，組織教師和同伴交流補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的活動(dòng)，比如建立有效的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)換課堂的氣氛，教師和學(xué)生之間有效的交流溝通，教師之間教學(xué)方法的分享等，這種活動(dòng)可以給高校教師打造了一個(gè)更有效的溝通平臺(tái)。對(duì)教學(xué)午餐會(huì)的實(shí)施探索，能夠很大程度上提高我國(guó)高校教師的教學(xué)品質(zhì)，也能夠有效地提高課堂教學(xué)的情況，使得教師教學(xué)水平得到改進(jìn)，青年教師能夠通過(guò)這種活動(dòng)在工作領(lǐng)域快速成長(zhǎng)，同時(shí)也為其他學(xué)校建立類似的平臺(tái)提供探索價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 向燦輝，王文君，馮麗娟，等.基于超星爾雅平臺(tái)的《醫(yī)用化學(xué)》混合式教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2019（25）：164-165.

[2] 白圓，陳永志，班云霄，等.環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)在提升學(xué)生專業(yè)綜合技能方面的探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（26）：136-137.

[3] 孫西朝.應(yīng)用型高校智慧教育的發(fā)展與思考[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（02）：166-168.

[4] 周旭蘭.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)初探[J].實(shí)驗(yàn)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)，2019（03）：534-535+545.

作者簡(jiǎn)介：李伶婧（1986.11- ），女，漢族，吉林大學(xué)，研究生，研究方向：英語(yǔ);滕薇薇，女，吉林大學(xué)，研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);劉景珍，女，吉林大學(xué)，在讀博士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。