從中美大學比較試析我校的大學英語教學改革

于薇薇

摘? ? 要： 在當今國內和國際大環境下，大學英語教學面臨挑戰。本文通過比較美國大學的社區服務和我校的畢業實習，美國的小班課堂教學和我校的大班教學，美國大學的課前課后作業布置和我校的坐班答疑，以及中美大學教師評價體系的異同，探析我校大學英語教學未來之發展方向，以為我校大學英語教學之改革盡綿薄之力。

關鍵詞： 大學英語教學改革? ? 教學評價? ? 坐班答疑

我國大學英語教學改革始于2003年，至今已將近十六個年頭。在國際英語熱的大環境下，我校的大學英語一直在不斷地努力探索，現在更多的是在外地大都按照一本線的標準招生，根據學生的具體情況和學校老師的實際，我校對英語教學進行積極的改進。2019年我校開始積極探索分班教學。新生入校參加英語分級考試。根據考試成績分成A，B，C三個等級。并且根據學生的等級進行分級教學，A級學生在第三個學期和第四個學期可以選擇學術英語或法律英語，B級學生可在第四個學期選擇法律英語和學術英語，C級學生重點進行基礎教學，繼續學習大學綜合英語。另外還有一個變化是所有新生進行跨文化教學，因為在新的教學指南中，跨文化是必修內容，因此大學英語教學增加了跨文化這個模塊。這一系列變化無一不反映出我校在積極地對國際和國內的英語教學環境做出積極的反饋。作為一名一線英語教師，通過在美國的短期訪問，分析總結美國的課堂教學，對比我校的課堂教學，并且通過比較我校與美國學校課堂教學標準的異同，分析我校大學英語教學的改革方向。學習美國高等教育課堂教學的精華是此次出訪美國最主要的任務。在高等院校本科教育中，最主要的環節是課堂教學，教師處于主導地位。面對新的環境，大學英語課堂教學該何去何從，成為每一個大英一線教師應該重點思考的問題。

一、美國大學的社區服務和我院的暑期實習、畢業實習工作

在中國，任何一個大學教師的重中之重都是教學和科研，在美國，大學教師的主要任務除了教學科研之外，還承擔著非常重要的任務和身份角色——第三社區服務。與此不同，中國大學教師缺乏考核社區服務考核這一項目。社區服務一直是美國大學教師的特色，比如新生家長跟教授的見面分享會，還有美國在每年四月會有開放日，專門提供機會讓教授與學生家長進行一對一的交流解惑交流。

多年來，在美國的高校中，一直備受推崇的是大學應該服務社會這一核心價值，大學并不意味著盲目地躲進“象牙塔”進行研究，教師們應該走出校園，關注現實的世界、服務社會，將研究運用于世界。比如大學教師為圖書館提供服務，為圖書館提供書單，以及教代會修改建校大綱，接受電臺采訪，在報紙上發表一些非學術類的刊物，組織國際會議，作審稿人，擔任校長助理，為圖書館做專題報告之類。我們學院每年都有暑期實習和畢業實習，這是每一名大學生在大學期間都會經歷的一段難得的體驗，使大學生在真正工作之前對社會和工作環境有初步的了解，對于每一名大學生而言，這段體驗都是彌足珍貴的，我多次帶領學生進行畢業實習和暑期實踐，發現很多英語系專業的學生并沒有選擇與英語相關的實習單位，錯過將課堂所學英語知識運用于實踐的一次非常寶貴的經歷。如果學院對有志于提高英語的學生進行相關實習單位的引薦和指導，將對學生學習英語起到關鍵的促進作用。

畢業實習我校歷來非常重視畢業實習工作，在這方面做了大量工作，確保學生的畢業實習能順利有序地進行。希望我校繼續發揚這個傳統，今后對學生做一些職業規劃、職業能力、職業價值觀方面的培訓，加強學生理論與實踐能力的培養。相信我校的畢業實習工作會更加成功并取得更多實質性的成果。

二、美國大學和我校的大班英語教學現狀

目前，多數中國大學課堂教學依然非常傳統，學生聽課，教授授課。多年以來，人們忽視一點：之前采納這種課堂教學規則的前提是教師認為學生對所學知識無從得知，當然需要靠教師的講授、灌輸，這樣才能給學生提供一個完整的知識體系。在這種前提下，基本概念教學是重中之重。這種教學模式的課堂教學特點是：首先，教授系統講解，讓學生學習知識的思路比較完整和清晰。歷年來，在高校教學中，教師被學校要求嚴格按照統一的大綱，每一個章節、每一個概念都需要詳細認真地講解。正如二十一世紀大學英語中有一篇文章專門介紹東方人和西方人的不同交流方式。東方人交流像打保齡球，有去無回。西方人的交流方式像打乒乓球或排球，有來有回。無論是西方的課堂模式還是中國的傳統上課模式背后都有著深刻的文化原因，改變起來并不容易。另外，在中國的課堂上，大學老師的提問應該遵守禮貌原則，顧及學生的“面子”。中國的“面子”文化根深蒂固。Brown & Levinsion（1978）認為，在許多文化中，對面子威脅行為的大小估算包含以下三個因素：說話人和聽話人的社會距離，說話人和聽話人的相對權勢，在特定的文化中，言語行為本身固有的強加級別。教師和學生之間的社會閱歷、知識結構及年齡的差異造成了雙方間的不平衡。如果教師提問的問題超過學生的解答能力，學生通常會保持沉默。教師不應該把學生的沉默當成對自己權威的挑戰，而要及時調整問題，同時注意禮貌原則，多使用禮貌的語言，盡力維護學生的面子，保持對話雙方的平等，不讓學生失去信心和求知欲。

教育家葉圣陶曾說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。一些大學在積極探索多種多樣的靈活的教學模式，比如現在大規模開放的慕課課程、翻轉課堂，英語為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”（也可譯為顛倒課堂），都是當今社會互聯網和教育結合的產物。在這種教學模式下，教師不會占用課內時間教授知識，大部分知識需要學生在課前完成自我學習。在課堂上，教師主要跟學生交流問題和困難，師生間形成一種迅速有效的溝通和反饋。雖然這種教學模式給每個學生提供自由成長的無限空間，屬于“上不封頂”的教學模式，使學生對所學科目深入研究和探索成為可能，學生可以走得很深很遠，甚至遠遠超出課程要求，同樣對學生的自學能力、主動學習能力、善于學習能力要求非常高。因此，“翻轉課堂”并不對任何學生都適用。比如對自學能力欠缺，或新入校的學生，或對相關領域知之甚少的學生，“翻轉課堂”恐怕有些勉為其難。我校曾經嘗試建立大學英語網絡化教學平臺，購買開發網絡資源，為學生的自主學習提供了很好的資源平臺。但是由于涉及面太廣和技術原因，沒有最終成型，開發利用好學生自主學習平臺，對提高學生的自主學能力勢必有效?？傊?，“教”和“學”間的調整和適應是一個動態的過程，“因人而異”“因材施教”才是千古不變的真理。

與美國絕大多數大學的小班語言教學相比，現在動輒五十人的大學英語教學班級已經遠遠不能滿足大學英語英語改革的需求。在2018年的教學評估中，評估專家提出了小班英語教學的必要性。我校應該及時實行小班教學制，提高大學英語教學效率，切實提高大學生的上課積極性和參與度。

三、美國大學中課后作業布置情況和我校的坐班答疑與自習答疑制

在我國，與中小學課堂不同，大學課堂授課時間非常珍貴。很多大學新生從高中步入大學都會感到不適應。有問題找不到老師，針對這種情況，近年來上海市屬高校開始推行高校教師坐班制，希望能全方位地輔導幫助學生。近年來我校大力實施大學教師坐班制，每位教師每周都會留出4個小時進行坐班答疑。還有晚上2個小時的自習答疑，這就使學生學習英語，晉升英語的需求得到充分的保障和滿足。由此可見，我國大學教學一直在積極努力改進完善。部分大學開始效仿耶魯大學實行住宿學院制，即residential college。不同學院、不同專業的學生居住在一起，不再以專業為標準劃分住宿樓，而是打破專業限制，把宿舍分成不同的社區。每個社區都有一套完整的支持體系，包括院長、學監等。院長會跟學生面對面地交流，邀請不同專業的成功人士交流經驗。

在美國，情況正好相反。美國的中小學階段注重孩子素質教育能力的培養，課后作業較少，而到了大學階段，美國的教授會布置大量課前閱讀或實踐作業，如果課前沒有進行充分的預習和準備，課上就會感到很難適應。美國的課堂主要是老師與學生交流困惑的場所，會有大量互動。上課模式是多種多樣的，除了常規的課堂外，還采用研討會（Seminar）的形式。

四、美國加州波莫那州立理工大學和我校的教學評價標準

我在美國大學訪學期間，對他們的英語課堂評價標準進行了調研。同中國大學一樣，美國大學教師的職稱一般分為四個等級，即講師、助理教授、副教授和教授。講師都是非終身制的，而助理教授、副教授和教授屬于終身軌制（Tenure-Track）。在教職工所上交的信息的基礎上，由各學院教授或者部門主管主持實施終身軌制評估。可根據評估結果確定需要哪種資助。為了提高教師教學評價的有效性，很多高校紛紛進行調整。到目前為止，國外學生評教的評價體系發展已經相當成熟，學生對教師進行評教，不但促進教師的專業發展，還起到獎懲性評價的作用，在教師的晉升、終身教授人事決定方面發揮著不可或缺的作用。一般而言，美國高校的評估結果主要體現在以下五個方面：

“Exceptional”表現突出，即在所有相關責任領域里高質量的工作遠遠超過期望，整體工作質量都是杰出的，或者在主要目標或項目的完成，或在配合小組，部門和學校實現目標的過程中做出突出或唯一的貢獻這個等級盡管非常稀少卻是任何員工都可以完成的。

“Exceeds Expectation”超過期望在所有的相關責任領域中表現一貫超過期望。整體的工作質量是杰出的，年度目標都能實現。

“Fully Meets Expectations”完全符合期望，在所有的相關責任領域始終都能達到期望，有時會超出期望，整體工作質量都是不錯的。能實現最關鍵的年度目標。

“Improvement Needed”需要改進，即表現不能總是達到期望，在一個或多個相關責任領域表現沒有達到期望，有一個或多個關鍵目標沒有。

“Unsatisfactory”不滿意，即在大多數相關責任領域表現都未能達到期望，在實現主要目標的過程中沒有進步。在一個或多個重要領域仍需很大提高。必須制訂改正工作表現的計劃，包括制訂用來衡量進步的時間表。

目前我校的評價體系日臻完善，比如同行評估主要包括教學準備;教材選用、課堂組織、教學內容、師德、教學方法、教學手段、課外輔導、教學效果、評價和反饋十個方面全面評價。評價的主要目的是推動課程建設，促進課程改革，提高教學質量。評價內容通常由教學管理者制定，一級指標包含教學內容、教學態度、教學手段和教學方法等，二級指標的內容取決于教學管理者的價值取向。原國家教委頒布的《普通高等學校教育評估暫行規定》與“中國高等教育學會高等教育評估研究會”的建立為評價的開展提供了制度及組織層面的保障，使高校教師教學評價進入正規化發展階段。

在這股大潮流下，現在上海部分高校實行大學教師非升即轉的“殘酷”政策，在一定的年限內，如果不能滿足相應的教學要求和科研工作量，則面臨被辭退的風險，無疑對高校老師的方方面面提出更高的要求。在評估方面，我校的教學評估越來越趨于成熟，由以下四部分組成：督導評價、同行評估、學生評價及上級領導評估，如果將兩所學校進行比較，可見在領導評估、同行評估、學生評估方面兩所學校是共同的。督導評價歷來是我校的傳統和特色。除此之外，每個學期，我校大學英語老師還會有互相聽課的安排和要求，根據慣例，每個老師一個學期要聽至少三位同行老師的課，并進行評價。除此之外，還會有不定期的領導聽課，包括系領導或者院領導。評分直接反饋到各個老師所在的系別，年終跟每位教師的獎金分配直接掛鉤。

在美國眾多高等學府中，提供本科教育的高校有3000多所，提供研究生教育的高達一千五百多所。很多相關研究表明：在中小學階段教育質量方面，美國在世界的排名并沒有名列前茅，僅為三十位左右，可是到了大學階段，情況迥然不同。所以，如何評價大學課堂教學質量已經是涉及我國整個高校課堂教學質量的評價。評價標準如果有失合理，將影響新時代大學生的培養，從而對我國的自主創新的大力發展造成傷害。對我校而言，隨著國家對公共英語課的改革，這門課程每周的課時總體趨勢是越來越少。在這種大環境下，大學英語教學內容可能會越來越簡單，否則有限的課時根本不可能承載眾多的教學內容。從口語考試、期末考試及日常教學情況來看，我校學生實際英語水平仍需提升。

綜上所述，建議改革方案盡量穩扎穩打，勿冒進，以免事倍功半。我校應及早實施小班英語教學，積極適應語言教學趨勢，培養出適應新時代潮流的語言學習者。當前，在當前改革大趨勢下，勢必對大學英語教師提出新的挑戰。面對這一挑戰，我們不進則退，要提高素養，積極嘗試不同的教學手段，改進教學方法，敢于嘗試新的挑戰。只有這樣，才會在改革浪潮中越戰越勇。

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