“信息化+傳統課堂”的教學環節如何設計

彭永青

【摘要】隨著互聯網+的快速發展，信息化技術在初中數學教學中的應用越來越廣泛，大大改善了傳統課堂教學的弊端，能夠有效提升課堂教學效率，滿足學生的學習需求.而基于信息化的背景下，如何將信息化與傳統課堂結合，科學設計教學環節是初中數學教師要解決的重要問題.本文主要分析了“信息化+傳統課堂”的初中數學教學措施.

【關鍵詞】信息化;傳統課堂;教學環節

信息技術的出現對人們的生活和工作都產生了非常大的影響，同時在信息技術的支持下，數學思想也變得更加容易表達了，數學知識跟生活實踐的聯系變得更加密切起來.把傳統的課堂教學模式跟信息化教學模式相結合，能夠改變傳統課堂教學的弊端，并充分激發學生的探究與創新精神，實現課堂教學質量的不斷提升.

一、“信息化+傳統課堂”教學實施的重要性

（一）充分發揮信息化教學的交互功能

在初中數學課堂教學中結合使用信息化教學模式，能夠實現教學雙方的有效交互，利用網絡輔導教學，讓課堂教學能夠變得更加有針對性[1].計算機信息技術的應用能夠滿足學生的個性化學習需求，幫助學生構建出有效的個體知識結構.在計算機網絡當中還包含有多種功能，能夠幫助培養學生的創新思維.計算機網絡信息技術能夠幫助學生樹立起創新意識，引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，培養學生的團結協作精神.

（二）信息化教學能夠讓課堂教學更加形象化

在初中數學課堂教學中應用信息化教學方式，能夠鍛煉學生的數學認知能力，有效地克服對空間圖形上的認知困難.例如，在學習立體圖形過程中，學生很難理解幾何體的相關概念，只是通過對教材上理論知識的學習，對經過平面圖形的折疊來形成的一個幾何體概念理解不足，因此，學習起來有一定的困難.因此，在教學過程中，教師可以通過使用多媒體教學設備，為學生形象地展示出長方體、正方體、圓柱、圓錐等不同的幾何體[2].又例如，在學習“三視圖”的過程中，初中生們具備的空間觀念還不夠成熟，因此，很難讓學生快速地了解幾何圖形的實物形狀，也很難引導學生通過實物想象幾何圖形，并把幾何體與三視圖之間的概念進行有效的轉化.因此，教師可以通過使用信息技術進行模擬教學，引導學生來觀察和分析空間概念，有效培養學生的感知能力.

二、信息化+傳統課堂教學環節設計

（一）充分運用動畫視頻教學

在初中數學課堂教學中，動畫視頻教學屬于一種非常常用的教學形式，在課堂中應用生動形象的動畫，能夠讓圖形進行移動、閃爍和變化，從而更加生動地描述出圖形的變化過程，讓學生的理解更加簡單[3].例如，在學習多邊形相關知識時，如果只是簡單地使用傳統理論教學手段，很難把諸多圖形意義表述清楚.教師可以在教學中使用電子白板來制作教學課件，讓學生能夠看著各種圖形的拼接過程，也可以把學生拼起來的圖形在大屏幕當中展現出來.通過在課堂教學中結合動畫模擬教學，能夠讓平面變化變得更加容易理解，有效提升學生的數學課堂參與積極性，讓學生從被動學習轉換成為主動學習，提升課堂教學質量.

（二）教學環節設計突出重難點

在傳統的課堂教學過程中，對一些重難點內容的呈現往往不到位，由此使得學生對數學知識的理解模棱兩可，無法真正理解并掌握數學知識，更別提后續的實踐運用了.而通過將信息化技術與傳統課堂教學相結合，基于信息化技術進行課堂教學環節設計則能夠很好地解決這一問題.例如，初中數學中有很多應用題需要進行解答，而對應用題的解題重難點就在于如何形成與應用題相關的方程式，進而得出答案，尤其是在解答關于行程的問題時，學生很難通過想象或者是畫圖來理解這個問題.基于此，信息化技術在課堂教學中的應用優勢就凸現出來，教師可以結合教材內容，通過動畫的形式來展現人物賽跑、列車相遇或環形跑道等動態的行程模式，讓學生直觀地對行程進行觀察和體驗，并基于此將其中所蘊含的相等關系羅列出來，將靜態的講解轉變為動態的理解，從而突破這一教學環節設計中的重點和難點，還能夠激勵學生探討更多深刻的知識點，提高學生的探究能力[4].

（三）應用信息技術形象展示教學內容

信息技術屬于一種有效的輔助教學手段，教師要充分認識到信息技術的重要性和開發價值，改變傳統的教學觀念和教學手段，通過科學合理的使用，為學生呈現出不一樣的初中數學課堂.有了信息技術的教學輔助，能夠讓學生對數學知識有更加清晰的了解，將數學概念性知識用更加豐富有趣的形式展現給學生，強化了學生的數學知識吸收效果.例如，在學習垂線過程中，教師如果在課堂上只講述垂線的相關概念，那么很容易讓學生把垂線和其他的概念相混淆.因此，教師可以使用多媒體來把實際生活當中的一些垂線圖形展示給學生，并能夠在展示過程中讓學生理解垂線的相關概念.這種信息化教學模式，不僅能夠有效地提升學生的學習興趣，還能夠有效提升學生的數學課堂學習效果.

（四）構建信息化課堂網絡教學平臺

初中數學教師可以在校園網上設置一個專門的數學教學通道，在其中上傳相應的數學課堂教學資料以及教學課件.這樣學生就能夠提前通過資料的下載和閱讀，做好課前預習.學生可以在學習平臺上自由的下載各種學習資料，還能夠對自己的學習能力起到一定的鞏固效果.學生在遇到無法解決的難點之后，就可以通過使用網絡平臺在線提問，教師跟學生實現線上溝通交流，學生能夠自由安排學習時間和學習地點，打破了傳統課堂教學的時間限制和空間限制.

三、結 語

在初中數學課堂教學中開展信息化教學模式，教師需要提升自身信息化技術應用能力，敢于推翻傳統教學模式中的硬性灌輸形式，為學生建設出信息化的學習環境，提升學生的數學學習熱情，提升學生的綜合素質水平.

【參考文獻】

[1]張娜.初中數學信息化教學探究[J].中國校外教育，2018（11）：166.

[2]于會祥.初中數學信息化教學策略[J].中國教育技術裝備，2018（9）：92-93.

[3]郭盛祥.談初中數學教學中信息化教學策略的應用[J].才智，2018（23）：107.

[4]徐飛雷.運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性[J].數學學習與研究，2018（3）：60.