以問題為導向，促進小學生深度學習的實現

馮果

【摘要】深度學習是指在教師的組織和引導下，讓學生經歷從理念到實踐的一整套思維方式和行為模式的轉化.

本文簡要闡述如何實現深度學習，讓學生主動參與到學習過程中來.

【關鍵詞】問題;導向;深度學習

小學數學課堂，知識相對比較簡單，受知識量的局限，師生教學程序相對比較單一，對教學內容的學習更多注重對知識本身的掌握和對解題能力的訓練，往往對知識背后所隱藏的規律和本質、思想和方法的探討相對較少.

要真正實現深度學習，讓學生主動參與到學習過程中來，以問題導向為主題和任務的教學設計是把學生引入深度學習的一種有效的教學手段.

“三角形的面積”是小學數學圖形與幾何知識板塊中的內容，是概念性知識和程序性知識相結合的知識類型，其主要的學習方法是在理解與探究、操作與體驗的過程中完成對知識的學習.教師在教學設計中以問題為導向，通過四個問題把學生一步一步推向學習的主體，幫助學生深度參與、深度理解學習的全過程.

問題設計一：如何求出這面流動紅旗的面積？請選擇合適的方法，嘗試證明你的想法.

學生已有求平行四邊形面積的基礎，為自主探究奠定了良好的基礎，大部分學生能獨立找到以下三種三角形面積的求法.

方法一

2個完全一樣的三角形 轉化平行四邊形

底=底

高=高

2個三角形的面積=平行四邊形的面積=底×高

1個三角形的面積=底×高÷2

方法二

2個完全一樣的三角形 轉化長方形

底=長

高=寬

2個三角形的面積=長方形的面積=長×寬

1個三角形的面積=底×高÷2

方法三

1個三角形 轉化長方形

底÷2=長

高=寬

1個三角形的面積=長方形的面積=長×寬

1個三角形的面積=（底÷2×高）=底×高÷2

這些方法的發現都極具思考價值，因為是自己獨立探究的結果，學生也因此獲得一種極大的心理滿足.表現為課堂氣氛熱烈、交流發言積極主動.學生們的數學表達在相互的啟發中不斷地完善.

問題設計二：這三種方法有什么相同和不同？

這個問題的拋出使得學生的思考向更深的數學思考挺進.在充分的交流、啟發下，學生們發現：三個數量中面積可以變、底也可以變，那高也可以發生變化.在學生興奮的目光中，方法四的得出就水到渠成了.

方法四

1個三角形 轉化平行四邊形

底=底

高÷2=高

1個三角形的面積=平行四邊形的面積=底×高

1個三角形的面積=底×高÷2

由于關注的變量不同，路徑就不同.

【參考文獻】

[1]陳英.深度學習對中小學課堂的啟示[J].都市家教（上半月），2016（7）：80.