同伴教育在大學生戀愛與性教育的探索研究

李艷玲　史文芬

摘 要：高校大學生婚戀情感觀念教育是高校思想政治教育中十分重要的一項內容，同伴教育是依托同伴的影響、力量，在同齡人中開展戀愛、性、婚姻等方面的教育，可幫助大學生樹立正確的婚戀情感觀念。本文通過闡述同伴教育的內涵特征，分析同伴教育在大學生戀愛與性教育中的應用模式及現階段大學生戀愛與性教育中存在的主要問題，對同伴教育在大學生戀愛與性教育中的應用策略展開探討，以期為促進大學生戀愛與性教育工作的順利開展提供一些幫助。

關鍵詞：同伴教育;大學生;婚戀情感觀念

大學生正值青春期，心理發展還不夠成熟，在學業壓力繁重、經濟水平有限、未來職業迷茫、社會環境發展轉變的一系列因素影響下，使得他們要面臨復雜且多樣的婚戀情感問題。婚戀情感觀念主要由戀愛觀、性觀念、婚姻觀等內容組成，其主要指的是男女雙方對于愛情、戀愛道德、戀愛與婚姻關系、性行為態度等相關問題的看法和態度。高校大學生婚戀情感觀念及行為正確、健康與否，很大程度上影響著校園乃至社會的和諧穩定，很大程度上影響著自身今后的發展及下一代子女的教育培養，進一步影響著我國的社會發展，所以開展好對大學生的婚戀情感教育，引導他們正確面對、科學規劃戀愛、婚姻以及職業，顯得至關重要且尤為迫切。在我國教育模式中，長期以來對于戀愛、婚姻的教育均是學校教育的敏感地帶。通過對某高校在校大學生進行的調查顯示，存在88.7%的學生反映從未在學校中接觸過關于性的教育課程，83.1%的學生反映關于性的知識主要是通過網絡和同齡人那里獲得，而并非從學校教育中獲得[1]。青年大學生身心正處在高速發展的階段，婚戀情感特別是戀愛與性是他們所需面對的一項重要課題，由此使得同伴教育成為大學生戀愛與性教育探索研究的一項重要模式。

一、同伴教育概述

（一）同伴教育

同伴教育起源于澳大利亞，歷經十余年的發展傳播，在歐美國家得到了廣泛推廣。同伴教育，指的是同齡人或者在一些特定原因下形成共同語言的人，在一起分享自身的觀念、信息或者行為技能，以達成教育目標的一種教育形式。對于同伴教育的優點而言，主要表現為其可擺脫時間、空間、人數等因素的束縛，同伴教育者可于任何時間、地點，面對同伴，便可將自身經由培訓掌握的并通過實踐提升的知識技能分享給同伴。在同伴所處相同環境，具有一致特征及近似需求的前提下，同伴教育者十分明確同伴之間樂于接受知識技能的方式，了解同伴們的需求、偏好等特征，他們可在同伴最需要的時間段，對他們提供必要幫助，并實現對知識技能的有效分享。

（二）同伴教育的作用

同伴交往是大學生獲取安全感、歸屬感的有效途徑之一，同伴支持是大學生不可或缺的社會支持來源。同伴關系與大學生適應學校有著十分密切的聯系，換言之，良好的同伴關系可促進大學生更好地適應大學校園生活。所以，同伴教育該種教育模式便可實現促進學生人際交流互動的功能，同時尤為契合“以人為本，以學生為中心”的教育理念，可極大水平地促進學生個性發展，使教育內容實現與傳播共享的有效結合，并且不斷跟隨時代前進步伐，可充分結合學生實際情況開展有效針對的教育，切實幫助大學生得以不斷健康成長。

（三）同伴教育的優勢

相較于傳統教育模式，同伴教育更易于為大學生所接受。作為一項較為特殊的教育模式，同伴教育在基礎教育階段應用并不多，而進入大學時期，在進入一個全新的教學環境下，同伴教育則表現出顯著的應用優勢。特別是在大學新生入學適應期，同伴教育更是尤為適用，通過引入同伴教育，不僅可推進同伴教育理念與學生整個大學生涯的有機融合，還可使大學生很好地適應和認同該種教育模式。大學生普遍面臨著人際交往、生活適應、戀愛與性心理、就業等一系列問題與困惑，極易引發各式各樣的情緒起伏，心理問題時有發生。傳統師生授課方式教育成效不盡人意，大多數團體輔導活動通常是教師在現場組織協調，在教師權威因素影響下，使得學生總是會有所保留，而不會將自身所面臨的困惑及真實情緒“和盤托出”。尤其是近年來大學生不良性行為、意外懷孕等現象不斷增多，形勢不容樂觀，由此所帶來的影響也十分惡劣。由于戀愛與性等話題存在一定敏感性，長期在大學生教育中也鮮有涉及。在這個過程中，依托有效發揮同伴教育的作用優勢，可更好地幫助大學生正確理性地看待此類問題，從而不斷提高大學生的心理健康水平及自我保護能力。

二、同伴教育在大學生戀愛與性教育中的應用模式

（一）同伴教育活動形式

通常而言，同伴教育是通過同伴教育主持人組織，以小團體主題活動形式實施，每場主題活動參與人數在30人以內，在主題活動中主要通過小組討論、案例分析、情景模擬、角色扮演等方式開展，在歡快、輕松、自由的學習氛圍中討論平時鮮有涉及的戀愛與性的話題[2]。

（二）同伴教育的內容

戀愛與性是婚戀情感觀念的重要組成部分，對于婚戀情感觀念而言，其指的是男女雙方對于愛情、戀愛道德、戀愛與婚姻關系、性行為態度等相關問題的看法和態度。同伴教育在大學生戀愛與性教育中的應用，可將戀愛與性劃分成三方面內容以滲透至同伴教育的各個環節，具體而言：其一，樹立正確的婚戀觀，諸如對戀愛價值觀、戀愛的態度與責任、學業與婚姻的關系、戀愛與婚姻的關系等問題展開討論，以幫助大學生樹立正確的、合適的婚戀觀。其二，正確處理戀愛問題的方法，諸如對健康戀愛的方法、男女雙方相處的矛盾、失戀的處理等問題展開討論，以引導大學生學會健康戀愛，享受愛情。其三，提高自我保護能力，諸如對不良性行為的危害、意外妊娠的應對、性病和艾滋病的防范等問題展開討論，以增強大學生自我安全意識，做好自我防護。

（三）同伴教育的運行機制

在高校工作實踐中，主要是學校利用大學生戀愛與性教育工作機制及網絡開展相關工作，依托構建領導機制，邀請專業教師提供專業指導，選拔并打造高素質的同伴教育支持人團隊，建立領導、管理、組織、運行網絡，為同伴教育活動有序運行提供有力保障。

三、現階段大學生戀愛與性教育中存在的主要問題

眾多實踐表明，高校大學生廣泛存在戀愛與新教育知識缺乏與認知偏差的情況，婚前性行為比例升高，未婚人工流產數、性病、艾滋病發病人數升高等問題越來越突出。這一系列問題的引發，很大原因在于學校缺乏對大學生戀愛與性教育的有效重視，并在戀愛與性教育課程設置上存在不足。

（一）高校對大學生戀愛與性教育的缺乏重視

現階段，大多數高校并非特別編寫關于大學生戀愛與性教育的教材，大學生在年齡、生心、知識結構等各個方面，未有有效的課程學習，使得學生獲得知識的方式及準確性無法得到確保。即便一些高校會適時開展團體輔導或健康講座，然而聘請授課的大多為醫療行業的一些專業人士，該種教育方式存在受教范圍小、學時短以及不夠全面系統的不足，難以切實滿足大學生對戀愛與性知識教育的需求。再者，高校所開設的一些與戀愛與性教育相關的選修課大多流于形式，難以發揮實質性作用。大多數高校對大學生戀愛與性教育的缺乏重視，使得大學生的戀愛與性知識較為匱乏，進而對大學生婚戀情感觀念的健康發展造成不利影響。

（二）大學生戀愛與性教育模式滯后

長期以來的大學生戀愛與性教育在形式、結構、內容等方面一直存在一定的局限性。新中國成立以來，我國青年性教育發展歷史可劃分成三個階段，即為性教育緊閉階段、性教育萌芽階段以及性教育發展階段[3]。長期以來人們為傳統和保守的觀念所束縛，使得傳統的大學生戀愛與性教育總是以持批評的姿態開展單一說教為主，缺乏實踐操作，只是憑空說教難以發揮實質性作用，傳統大學生戀愛與性教育在知識儲備上未做有效更新，大多數守舊的知識已不再適用，一些采取固定課程與學分掛鉤的方式也已不再適用。思想觀念滯后，不管是學校還是家庭，均“羞于”向孩子傳授戀愛與性知識，依舊面臨一系列阻礙，進而對大學生婚戀情感觀念的健康發展造成不利影響。

（三）大學生對戀愛與性知識認知水平有限

近年來，我國多次流行病學調查結果得出，我國大學生戀愛與性行為發展現狀不容樂觀，正處在生心飛速發展的階段青年大學生，生活方式、道德觀念、性行為等多個方面均發生著極大轉變，思想觀念轉變、知識匱乏、生理需求等因素影響下，使得他們極易發生不良的戀愛與性行為。相關研究指出，大學生獲取戀愛與性方面的知識主要來源于雜志、影視作品、網絡等聽，由此使得大學生極易投入對戀愛與性的探索和實踐中，做出不正確的行為。有調查數據顯示，因為缺乏性認知，世界范圍內每年存在不小于1500萬的少女出現有非意愿妊娠，每年存在1億以上的青少年出現有性病，我國每年則有約500萬例的未婚流產事件。這些數據無不反映了當代大學生對戀愛與性知識的認知不足，對他們開展教育已是迫在眉睫。

四、同伴教育在大學生戀愛與性教育中的應用策略

（一）秉持“五加強”原則，提高大學生戀愛與性教育水平

首先，加強組織領導，提高大學生戀愛與性教育協調性。高校應當提高對大學生戀愛與性教育的有效重視，并切實組織開展好大學生戀愛與性教育。然后，加強陣地打造，提高大學生戀愛與性教育示范性。高校應當結合自身實際情況，打造大學生戀愛與性教育同伴陣地平臺。其次，加強教育創新，提高大學生戀愛與性教育吸引力。推進對大學生戀愛與性教育形式的有效創新，加強對同伴教育模式的科學合理應用，開展大學生戀愛與性教育。再次，加強項目試點，提高大學生戀愛與性教育凝聚力。推進高校內部不同大學生戀愛與性教育同伴陣地的交流協作，打造高水平大學生戀愛與性教育。最后，加強交流合作，提高大學生戀愛與性教育影響力。依托加強與其他高校的交流合作，互幫互助，實現共同發展進步。

（二）開展好主持人選拔培訓，提高主持人知識儲備及技巧

同伴教育在大學生戀愛與性教育中的應用，同伴教育主持人扮演著十分重要的角色，研究表明，同伴教育主持人在課堂中的表現水平很大程度上影響著學生參與課堂的主觀能動性。因而對于主持人的選拔而言，高校應當盡可能選拔具備責任心強、樂于分享、積極上進等優點的學生，并且還應當提供有力的經費支持，確保同伴教育主持人可持續接受到全面系統的培訓，設置合理的時間對主持人開展教育培訓，并開展考核反饋，同時適時培養他們的綜合素質，防止以學生為主導的項目出現斷層現象[4]。

（三）適時邀請專業教師提供專業指導，提高同伴教育主持人的能力

高校應當配備具有一定大學生戀愛與性教育能力的專業師資，由教師為同伴教育主持人團隊提供有力引導，并對課程運行過程提供監督指導，助力同伴教育主持人教學，從而促進提高大學生戀愛與性教育成效。與此同時，專業的大學生戀愛與性教育教師還應當注重對同伴教育主持人開展適時的指導培訓，逐步提高同伴教育主持人的知識水平。除此之外，專業教師還要具備心理學、性學等專業背景，并具有一定的實踐教學經驗，切實為大學生戀愛與性教育提供可靠的師資保障。

（四）提高同伴教育內容的多樣豐富性

大學生戀愛與性教育內容應當做到有效、針對，可贏得同伴們的共鳴，切實解決同伴們心中的疑惑，依托相互間的共同點、相似點，向同伴分享有價值的信息。具體而言，大學生戀愛與性教育內容應當以幫助大學生樹立正確的婚戀情感觀念為重點，以人生技能提高為宗旨，包括戀愛道德、性行為態度、預防意外懷孕、預防性傳播疾病等主題，且各主題劃分成若干個活動，并結合教學情況及學生實際需求合理調節主題及活動內容。由指導教師和同伴主持人結合同伴實際情況選擇恰當的主題、活動，必須要確保活動形式的多樣化及吸引力。活動的進行應當預先開展好策劃工作，策劃的內容包括有活動主題、活動對象、活動人數、活動目的以及活動方法等，其中活動方法包括有案例教學法、小組討論法、PLA參與式學習與行動、情景模擬法等，主持人應當結合活動目的科學引入不同的方法組織開展[5]。

例如，在開展“戀愛道德——失戀也是成長的一部分”主題活動時，失戀作為戀愛的一部分，與大學生具有十分密切的聯系，不同人面對失戀有著不同的處理方式，本次活動旨在幫助學生學會如何正確應對失戀問題。首先，可將學生劃分成三組，要求圍繞“我失戀了”主題，分別以死纏爛打、痛不欲生、懷恨在心為失戀處理方式設計表演情景劇，每組表演時間為5分鐘。表演結束后，主持人逐一采訪表演者的感受，再組織學生開展討論探究。好比，表演者處理失戀的方法正確與否，會帶來什么不利影響？我們應該如何正確處理失戀？討論結束后，主持人進行總結，實現主題活動的有效升華。主題活動過程中，學生自主地發表自身的見解、看法，交流分享觀念與經驗，進而形成自身的知識技能，促進收獲良好的同伴教育成效。

（五）不斷總結探討，推進理論與實踐的有機融合

在同伴教育課程結束后，同伴教育主持人組織同伴們進行交流探討，并獲得指導教師的指導意見，就問題及教師的意見進行整理匯總，進行有效解決，不斷提高。與此同時，同伴教育每一位參與者在交流學習完對應理論知識后，應當積極投身實踐，例如，在假期社會實踐中將相關問題予以立項，小組合作，共同探究，開拓創新;或是組織校園戀愛與性教育文化活動，分享自身所學的知識，不斷提高自我認知。

五、結語

總而言之，基于同伴教育模式的大學生戀愛與性教育表現出顯著的優勢，也深得廣大學生的認同。依托同伴教育開展大學生戀愛與性教育，可極大水平提高大學生戀愛與性教育的質量、效率。因此，高校相關教育工作者必須要革新思想觀念，不斷開拓創新，提高對同伴教育內涵特征的有效認識，加強對現階段大學生戀愛與性教育中存在主要問題的全面分析，“秉持‘五加強原則，提高大學生戀愛與性教育水平”、“開展好主持人選拔培訓，提高主持人知識儲備及技巧”、“適時邀請專業教師提供專業指導，提高同伴教育主持人的能力”、“提高同伴教育內容的多樣豐富性”、“不斷總結探討，推進理論與實踐的有機融合”等等，積極促進大學生戀愛與性教育工作的順利開展，幫助大學生樹立正確的婚戀觀。

參考文獻

[1] 詹姣，劉歡，詹姣，等.同伴教育在大學生性健康教育中的應用探索[J].城市建設理論研究，2015，5（20）.

[2] 胡瀟聞，屠珺楠.高職新生入學適應期開展同伴教育的探索――以浙江電大新昌學院的實踐探索為例[J].寧波廣播電視大學學報，2018，16（02）：121-124.

[3] Brieger WR，Delano GE，Lane CG，et al.West african youthinitiatives： outcome of a reproductive health education program[J].J Adole Heal，2001，29（06）：436-446.

[4] 左雅婷，姚倩云，王曉樂，等.同伴教育在大學生性安全教育宣傳中的作用[J].湘南學院學報：醫學版，2017（4）：72-75.

[5] 張晶貽，張軍生.基于同伴教育模式的大學生青春健康教育對策思考[J].科教文匯， 2016（7）：12-13.

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目《同伴教育在大學生戀愛與性教育中的作用研究》（編號：2018SJSZ333）。

作者簡介：李艷玲（1980.03- ），女，河南鄭州人，江蘇科技大學學生工作處，講師，碩士，研究方向：心理健康教育、思想政治教育;史文芬（1980.11- ），女，湖北天門人，江蘇科技大學 機械工程學院，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。