高職院校專業課教學中的“課程思政”探索與實踐

■ 文/上海出版印刷高等專科學校 欒世杰，潘杰，李森

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人[1]。總書記的重要論述為新時代高職院校人才培養指明了方向。各地各高校也就“如何培養人”進行了許多新的研究、探索和實踐，“課程思政”則是這些研究、探索和實踐所達成的共識[2-5]。課程思政就是一種政治立場鮮明的高職院校立體化育人探索，以“立德樹人”為教育根本目的，把思想政治工作融入課程教學全過程，充分發揮每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任[6]，使各門課程與思想政治理論課同向同行，滿足學生成長發展需求和期待，使學生成為德才兼備、全面發展的人才[7]。

《機械制造技術》是機械類和近機類專業的一門專業核心課，課程中蘊含著豐富的思政元素，充分發揮該課程的育人功能，本文從開展《機械制造技術》課程思政建設的必要性、課程思政的課程標準、課程教學內容與思政教學要點、課程思政的實施路徑以及課程思政教學方法等方面進行了積極的探索，為其他工科專業課程開展課程思政提供一定的借鑒。

一、開展“課程思政”教育的必要性

機械制造業是國家工業的支柱產業，也是國家的實力和先進性的重要標志。隨著全球制造業逐漸向中國轉移，中國正在成為世界制造中心，相應地機械制造相關領域技能型人才需求也不斷增加。《機械制造技術》課程以制造一定質量的產品為目標，研究如何以最少的消耗、最低的成本和最高的效率進行機械產品制造，是一門理論與實踐緊密結合的課程[8,9]。

《機械制造技術》課程具有課時少、理論性強、內容覆蓋面廣、涉及知識點多、實踐教學少等特點，教學過程中很少涉及社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、職業道德等內容，且課堂教學中采用的教學方法和教學手段比較單一，教學過程枯燥乏味，課堂氛圍缺乏活力，學生處于被動接受、機械記憶的狀態，學生學習的積極性普遍不高。為了提高《機械制造技術》課程教學質量，基于思政教學的課程教學改革探索勢在必行。《機械制造技術》課程思政目的是在知識傳授、技能培養的基礎上，把正確價值引領、共同理想信念塑造作為社會主義大學課堂的鮮亮底色，全面提高學生緣事析理、明辨是非的能力，使學生具有良好的思想品德、正確的價值觀、愛崗敬業的精神及為國奉獻的精神，最終實現“立德樹人”。

二、 “課程思政”的課程標準

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標和實施建議的教學指導性文件。課程標準既是教師進行課程教學的主要依據，也是評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。《機械制造技術》課程思政的課程標準是在原有課程標準的基礎上，將課程思政教學目標融入課程的教學設計，著力體現“德智技并進”，實現“知識傳授、技能提升和價值引領”的教學目標，培養具有社會主義核心價值觀、職業綜合素質高、專業技能過硬的高質量人才。

三、課程教學內容與思政教學要點

《機械制造技術》課程教學共分為五個專題進行教學，在每個專題中篩選出重要的知識點、技能點，結合相應的思政元素進行教學，與思政課程同向同行，形成協同效應。如表1所示。

表1 課程教學內容與思政教學要點

四、“課程思政”的實施路徑

（一）理論教學融入思想政治教育，充分發揮理論課堂育人功能

實施“課程思政”是高職高專人才培養目標的需要，也是應用技能型人才培養的需要。《機械制造技術》課程教學內容以專業知識為載體，以立德樹人為引領，通過深入挖掘課程中的思政元素，從中提煉出愛國情懷、大國工匠精神、社會責任、人文精神和職業素養等內容，自然滲透到整體教學布局和課程安排中，實現專業知識傳授和思想政治教育同向同行。同時，幫助學生深入了解所學課程，提高對課程的認同感，培養學生高尚的思想品德、正確的價值觀、團結協作的意識、嚴謹的職業素養和為國奉獻的精神。《機械制造技術》課程思政教學育人案例，例如，在講解機械制造技術的起源與發展史時，將很多不畏艱難、敢于探索的科學家的故事引入課堂中，激發學生追求科學的興趣，潛移默化的塑造學生不怕吃苦、自強不息和勇于探索的精神[10]；在講授常見金屬切削加工機床與加工方法時，穿插著講國產航母建造、載人飛船、國家大型工程等中國制造的案例，使學生了解我國科技前沿領域取得的重大成就，激勵學生勤于學習、敢于創新，培育學生強烈的愛國情懷以及自豪感。

（二）實訓教學融入思想政治教育，實現實訓教學協同育人

實訓教學是培養學生綜合能力的重要教學手段，也是職業技能訓練和提升的一個重要環節。實訓教學項目中蘊含著理想信念、安全意識、工匠精神、團隊合作、環境意識等思政要點，把思想要點具體化為實訓操作體驗，從而把專業實訓教學與思想政治教育有機結合起來[11]。專業課教師通過分析、梳理，把思政要點具體化為實訓操作，充分發揮實訓教學育人的作用。例如，實訓教學項目 “手錘的制作”，指導學生在技能訓練過程中體驗“理論指導實踐，實踐反哺理論”的過程，潤物無聲的把思政要點滲透到實訓項目的具體操作步驟中，培養學生做事情重細節、一絲不茍、精益求精的“工匠精神”、科學規范的操作習慣和對職業敬畏、對工作執著的意識。

（三）自主學習融入思想政治教育，開創學習新模式

隨著信息化、網絡化和智能化的發展，學生利用互聯網、手機App、Pad、VR等各種現代技術和智能終端設備實現實時、無地域限制的學習，帶來諸多便利，但紛繁復雜的信息也考驗著學生的甄別能力。專業課教師要及時引導學生學會分析、比較與鑒別各種道德取向與道德規范，選擇符合時代要求的道德價值[12]。例如，學生在自主學習時，不能為了完成課程的平時作業、調研報告、實訓報告等任務，隨意的拷貝網上的相關資料，專業課教師引導學生在自主學習過程中，要勤于學習、誠信學習、實事求是，才能不斷提高學習能力。

五、建設課程思政特色數據庫

為了方便老師和學生學習，建設課程思政特色數據庫，該數據庫中包含課程思政關鍵詞和主題句資料庫、教學內容與思政要點融合的優秀案例庫等教學資源。通過教學團隊收集、整理、篩選課程思政關鍵詞和主題句，最終形成課程思政關鍵詞和主題句庫；搜集知識點、技能點與思政元素融合的優秀案例，構建成優秀案例庫。

六、融合多種教學方式，提高“課程思政”教學效果

教學方法是提高課程教學質量的重要手段[13-15]。高職院校專業課的課程思政要實現德智技的共同提高，需要探索具體的融入方式[11]。本文通過大量調研，提煉總結出情知交融式、相融共鳴式、巧妙滲透式等三種符合高職學生身心特點的“課程思政”融入方式，提高高職院校學生的綜合能力，為其他專業課程的“同向同行”提供借鑒。情知交融式教學方式是將愛國情感、積極的情感、快樂的情感等情感貫穿在專業知識和專業技能的教學過程中，激發學生學習的積極性和主動性，使學生深刻體會到學習的樂趣和獲得感。相融共鳴式教學方式是將專業要點、技能要點、思政要點三種不同的教學要點，進行有機融合，引發學生的情感共鳴、價值共鳴。巧妙滲透式教學方式是將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、唯物主義等內容自然滲透到專業課的知識點和技能點的講授中。

高校是引人以大道，啟人以大智的重要場所，課程教學的第一任務永遠是立德樹人，每一門課程都有情感、態度、價值觀的教育要求[16,17]。對于培養符合新時代發展要求的機械制造人才，思政教育尤為重要。《機械制造技術》課程思政實現對學生德育教育的潤物細無聲，切實發揮課堂育人的功能，從教學效果來看，引入“思政元素”進入機械制造技術課堂，課程教學更有感染力，課堂氣氛更加活躍，大大提高了學生參與課堂的動力，實現全員育人、全程育人、全方位育人的教育教學過程。通過《機械制造技術》課程思政方案的設計和應用，把該課程建設成課程思政的品牌課程，在職業教育領域發揮引領作用。