再優秀，也需要陪伴

鄧浩權

哲是個陽光壯實的小伙子，上課認真專注，自覺跑步鍛煉，見人敬禮問好，各科成績優秀，在老師們的眼中，這是典型的省心的“寶貝”。而我覺得他需要幫助，源于一次偶然：有次晚飯時間，我撞見哲在飯堂角落的洗碗槽邊，捧著水在不斷地洗臉，洗得又快又急。這不同尋常的洗臉方式讓我對他產生了好奇心。

當晚，我從哲以前的班主任處了解到一些事：上學期，哲被別班同學欺負，因涉及兩個班，老師要約雙方家長來處理。誰知哲卻主動否認被欺負的事情，不肯請家長。此外，哲的父母因為忙，從未出席過家長會。

為了解情況，我打了個電話給哲的母親。這個電話，聊了三十分鐘，中途，她“抱歉”了三次，離開電話處理其他事情。從她那里我進一步了解到，哲的家在本鎮，但他母親在鄰近鎮區的一所大廠擔任中層干部，非常忙碌，哲住宿后，她幾乎不回家了，住在工廠里;哲的父親在杭州工作，也忙得很。

期中考試后，我覺得需要見見哲的父母，雖然哲表面顯得特別優秀，可某些舉動和選擇讓我覺得，我需要為這個孩子爭取點陪伴。在我的堅持下，哲的父母終于抽出時間見我。

趁哲在學校上課，我悄悄地去家訪。他家中的東西擺放得特別整齊，這種整齊并不是有客人來需要收拾的整齊，而是一種習慣養成的整齊，甚至連裝飾柜上的書的書角都壓得筆直的，削好的水果在果盤中擺成四種顏色，橙子皮被削成花邊裝飾在果盤邊。這讓我想起了哲的處事風格：有規矩有板有眼，一絲不茍中缺少了些同齡人所應有的活潑。

哲的父親很熱情，先歡迎我“大駕光臨”，再感謝我對哲的照顧，談“班級在細節管理上的精致”，話題一轉又引到了“企業生產的精準性”，再談及“我們夫妻畢業后的創業艱辛”。這是一個強勢又有主見的人。哲的母親時不時低聲勸我“多用點水果”，而不是“吃”“食”，由此看出她的文學素養很高。

其父提到對哲的期望時，道：“我們都是苦出身，書讀得不多，但我們知道讀書很重要。我們夫妻是邊工作邊讀書的，也沒有人幫助我們，我們什么都是全靠自己，所以我經常教育阿哲不要怕困難，不要怕苦，把書讀好，不要給父母添麻煩，不要給老師和學校添麻煩。”

我沉吟了一陣，組織著語言，道：“有些時候，我覺得他太過懂事了。對我們好，對他自己不好。”我拿出手機，給他們看哲的文字：“我很想去參加比賽，但學校不派車，只能放棄”“參加航拍，需要買飛機，我不想增加家里的支出負擔”“周六依舊是我一個人，孤獨的影子銘刻在雪白的墻壁上，烙下一個沉色的黑影子”等。

看完，哲的父親似乎松了一口氣：“這小子，倒會心疼錢，我們家不是特別富裕，但也不缺這點小錢。”哲的母親也道：“以后我跟阿哲說，這些事情大膽去做，我們會給他錢的。”

我臉色一正，說道：“我看到的不只是這個問題。阿哲各方面都好，但我發現他做決定的時候，總是擔心給你們添麻煩，所以在很多選擇上，他不從自己的狀況考慮，而從簡便易行的角度考慮。從人品上看，這固然是孝順;但從發展來看，一個小孩似乎想得太多了。你們兩位也是在社會上奮斗過來的，一個總是瞻前顧后的人，哪怕成績再好，只怕也會吃大虧。”接著，我趁機說出了我家訪的重點：“恕我直言，你們兩位陪伴阿哲的時間，是不是有點少？”

哲的父親似乎泄了氣，道：“我們都很忙。這真不是借口，找份好工作賺點錢，真是很難。”

我笑著說道：“平時沒有時間，哲也是理解的。但寒暑假，你們可以輪流把阿哲帶在身邊。哪怕公司的環境一般，可阿哲懂事，估計不會影響他寒暑假學習的。再優秀的孩子，也需要親人陪伴啊！”

那天，他們沒有表態。但后來，他們陪伴阿哲的時間果然多了，我發現阿哲在品學兼優的基礎上，對某些事情的處理更加果決了。

每個學生都是關注的對象。我們經常關注后進生，對成績優秀的學生特別放心，這往往造成了學優生“無助”，如阿哲。我們在他退讓的行為中不止解讀出“孝心、懂事”，還解讀出了“無奈的退讓”，但這被學優生的光環掩蓋著，不為人關注，甚至被貼上了“識大體，顧大局”的“金粉”。在教育中，每個學生都不應只停留在“成績和品德”，更應關注他們的“心理和發展”，讓他們活出光彩。

每次家訪應該有充分的準備。老師往往看到了學生身上存在需要幫忙的地方，出于解困扶難的念頭，有時候心頭一熱就約家長見面。可我認為，約家長見面必須適當遷就家長的時間，切忌以“教育無小事，孩子重于一切”的觀點“要挾”家長，引起家校矛盾。在哲的案例里，家訪的時間是由哲父母選擇的。另外，家訪的時候，因我對阿哲的性格、發展方向等進行了前期調查，做到了心中有數，胸有成竹，所以才能夠有這次高質量的家訪。

家訪因家長而異，順勢而為。在家訪中，我發現阿哲的父母是有主見的人，能力突出，做事情喜歡主動。在這個時候，我選擇多聆聽，并對家長教育中的優秀部分表示肯定，在適當的時候提出自己的觀點并讓家長思考。家訪時，他們雖沒有表態，但我家訪的目的已經達到了。有些老師在家訪時，一定要家長接受自己的觀點，我認為是不合適的。家訪的目的是求同存異，讓家長和老師進行充分的思想交流，為更好地教育學生做適當的、積極的微調整。