學生長遠發展更重要

龍建剛　錢昭君

教育為未來社會培養人才，但與社會發展的速度相比，學校教育的內容往往存在滯后性，所以，比起書本知識的教授，我們應該更注重學生的長遠發展，教會他們終身學習的能力，為他們的終身教育奠定基礎。在這方面，佛山市華英學校有其獨特的“教育秘方”。

“在華英學校的三年里，我學到的不僅僅是課本上的知識，更多的是持續求知的能力，為人處事的道理，以及志存高遠的抱負。”2009屆校友，畢業于清華大學的羅從煥如是說。

華英學校的畢業生中，還有許多和羅從煥一樣的具有持續學習能力的人。他們自信、自律，友善、有擔當，表達能力與實踐能力強。而這一切不僅得益于華英學校厚重的文化底蘊、優良的教育傳統，更得益于學校“可持續教育”辦學理念。

辦學理念的傳承：從“綠色”到“可持續”

華英學校是一所百年老校。她的前身是1913年創辦的佛山華英中學，1999年從佛山市第一中學分離出來獨立復辦。人民音樂家冼星海、著名科學家彭加木、全國政協原副主席葉選平、國際著名經濟學家張五常等都是華英學校的杰出校友。

追溯歷史，在1999年復辦時，學校就提出“科學與人文并舉，規范與個性共存”的辦學理念，積極創建“綠色教育”（即“崇尚科學、弘揚人文、遵守規范、發展個性”的教育）。

“綠色教育”的辦學目標是讓學生養成獨立思考、善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知、自由表達的科學品質;形成關心他人、關心集體、關注生命、熱愛生活、國家至上、社會為先、求真求善求美的人文素養;讓自己與社會和諧發展。

進入新世紀之后，華英學校一直遵循“綠色教育”的理念，引導學生用求真求實的科學精神去追求學問，要求學生用求善求美的人文素養來面對生活。這種科學精神和人文素養，為學生的可持續發展和終身學習能力的養成奠定基礎。

“可持續教育”的種子一直孕育在“綠色教育”的理念中。

2016年習近平總書記在北京市八一學校考察時指出，素質教育是教育的核心，教育要注重以人為本、因材施教，注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

在習近平總書記講話精神的指導下，2017年起，華英學校根據新時代發展需要，全面總結百年辦學經驗，系統開展了構建校本培養體系的實踐研究，逐漸確立了“可持續教育”理念，為學校長遠發展奠定了堅實基礎。

何謂可持續教育？可持續教育是以培養學生終身學習能力為目標的教育。可持續教育體系是華英學校依據“立德樹人”的根本要求和全人教育的傳統，確立的以注重學生發展性素養形成的價值追求所建立的校本培養體系。這與“綠色教育”在本質上有很多相通之處。

培養目標的創新：從注重應試到“九大素養”

中國傳統教育體制嚴重缺乏科學思想和科學文化的知識體系，為了改變這一局面，曾經的華英中學特別重視理工課教育，課程設置有語文、英語、政治、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、體育等。

初中學校作為小學和高中的過渡期，在教育者和家長的心里，有著舉足輕重的作用。“初中成績優異的學生，高中階段成績也不會差。”由于社會上這種普遍的從眾心理，初中學校更是容易形成“分數為王”的風氣。

可持續教育理念就是針對目前初中學校在學生培養上過于急功近利的現狀而提出的。

“中國學生發展核心素養”以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

華英學校在全面落實“中國學生發展核心素養”形成的基礎上，創生出華英學子必備的九大發展素養——“規劃、閱讀、鍛煉”三種優秀習慣，“友善、勤奮、擔當”三種關鍵品質，“思維、表達、實踐”三種核心能力。

“培養優秀習慣，創第一流學習”是學生的座右銘。為培養規劃習慣，每位學生都有一本“學習計劃本”，認真制定每天的學習計劃，科學合理地安排時間，使學習生活高效高質。作為“廣東省書香校園”，學校致力于“把學校建在圖書館中”，率先開設每周2節的語文閱讀課和每周1節的英語閱讀課，學生能夠在閱讀中獲得樂趣與智慧。學校體育場館充足，定期開展體育節、“校長杯”籃球足球賽等活動，倡導學生積極參與，每天堅持鍛煉，成為身心健康的卓越人才。

“友善待人，勤奮學習，勇于擔當”是每個班級的核心價值觀，融入班訓班規之中。每周主題班會課都是師生總結核心價值觀實踐成效的好時光，例如分享好人好事，樹立學習榜樣，履行班干部、科代表、小組長職責等。“多一點書卷氣，多一點儒雅風”是學校流行語，引導學生把尊重和禮貌貫穿在自己的言行舉止之中。學習小組研討氛圍濃厚，同學之間同磋互勵，積極進取。學校定期組織“大愛華英”活動（敬老院慰問、與外來工子弟學校聯誼、到山區捐資送暖），讓學生肩負起現代公民的社會責任。

培養思維能力，尤其注重讓學生學習與掌握思維方法;培養表達能力，兼顧口語和書面語表達，實現思維的外化;培養實踐能力，旨在讓學生把課堂中學到的理論拿到實踐中去檢驗、改造、提高，從而達到先賢所謂的“知行合一”的境界。學校數學科組在年級開展數學思維集訓活動;學校每年舉辦文化節、科技節，語文科集體誦讀大賽倡導讀詩書、誦雅言，政治科“資訊達人魅力秀”動員和引導學生評說時政熱點，英語科口語趣配音、作文比賽雙管齊下;科技創新中心開設FRC機器人、無人機操控等課程……各門課程形成合力，共同促進學生綜合素質的提升。

從注重應試教育到培養具有“九大素養”的“有中國靈魂，有國際意識，綜合素質強，具備可持續發展能力的現代中學生”，華英學校在培養目標上大膽創新，為培養德智體美勞全面發展的人才貢獻自己的力量。

課程路徑的選擇：從單一到“四大課程”體系

作為一所市屬初級中學，2017年以前，華英學校在課程設置上跟其他初中一樣，以國家課程為主，注重多種學科課程的教學，給學生的自主性選擇較少。

在“可持續教育”理念的引導下，華英學校的課程體系發生了較大的變革。學校圍繞“可持續教育”和“九大發展素養”的核心，著力打造具有華英特色的“四大課程”體系。“四大課程”包括 “三年一盤棋”國家課程、“三成三齊”德育課程、“科學·人文”實踐課程、“中西融合”國際課程。

“三年一盤棋”國家課程

在華英學校，學生的上課體驗別具一格，學校各科組老師會根據課程標準和學生特征，以培養學生可持續發展能力為目標，共同精心研制“三年一盤棋”教學規劃，圍繞知識、能力、素養等維度，規劃初中三年教學的總體目標和分階段目標，分步驟、有針對性地培養學生，真正使學生學得主動、學得快樂、學得高效。

“最直觀的表現是拓寬課堂容量。”華英學校語文教師盧嘉昕介紹，由于制定的教學目標是培養學生各方面的能力，老師便不會局限于課本知識，而是研精覃思地整合課程內容，引導學生自主學習、提升各方面的能力和素養，如設計“素材積累本”“學習計劃本”等。

各科組以“自主性課堂”研究為支撐，開展學科核心課題、小課題研究，“同課異構”活動，分階段有計劃地把學生綜合素質和能力培養落實到每一節課中。

“三成三齊”德育課程

在華英，學生人手一本“學習計劃本”，計劃本的內容從學生學習規范到填寫每日計劃的樣板，體現了華英學校對培養學生“自主性學習”習慣的良苦用心。除了每日的作業登記和學習計劃制定外，“學習計劃本”中還精心設計了“周末學習計劃”以及“每周感悟與反思”，以詳細、系統的方式引導學生進行自主學習。

養成自主學習和規劃的好習慣是華英學校初一學生的“必修課”。在華英學校三年的學習中，華英學子將接受“三成”德育養成教育，華英德育著重對學生進行耳濡目染的品行引領和道德熏陶，致力于學生的“全人格”塑造。以學生“內化”和“自律”為軸心，以“三成”（ 即初一成型、初二成人、初三成才）教育為主線，以“三齊”（ 老師、學生、家長齊思考、齊參與、齊發展）模式為德育途徑，著力培養學生自律、自主、自強的人格和成習慣、懂感恩、明責任的品質。

“科學·人文”實踐課程

在“可持續教育”理念指導下，華英學校建立完善的“科學·人文”校本課程體系，內容涵蓋科學探究、生命教育、文學經典、藝術涵養等領域，同時，學校積極利用校外資源豐富課程建設，引進國際培訓課程、專業團隊指導，開設70多門校本課程供學生選擇，為學生提供了自主多元發展的平臺。

“菜單式”的課程體系，如同一個教育超市，學生在“超市”選購“商品”，根據自己的興趣愛好、學習潛質，自主選擇適合自己的課程。

學校每年舉辦體育節、科技節、文化節、“校長杯”籃球聯賽、足球聯賽等大型活動，給學生提供了一個施展才華、展示自我的大舞臺。

“中西融合”國際課程

華英學校非常重視培養師生們胸懷祖國、放眼世界的視野和情懷，重視加強學生中西文化的交流和體驗，定期組織學生前往國外游學交流，外派教師出國進修學習，并以積極的姿態步入國際教育舞臺。

2009年，華英學校與香港教育機構達成協議，成功引進劍橋大學國際考試中心的IGCSE國際課程，成為廣東省內第一家也是目前唯一一家讓學生同時在初中階段接受國內初中及劍橋大學考試中心IGCSE課程體系的學校。在此基礎上，隨后開設了全日制的A-LEVEL國際課程高中班，讓更多佛山學生在佛山讀書也能“直升”國外大學。

經過多年的探索，華英的國際教育已形成“以國內課程為主體、以國際課程和校本課程為兩翼的雙語課程體系”。

華英學校高中國際班自開辦以來，歷屆畢業生在國際高考中均取得驕人成績，實現了連年輝煌。近五年畢業生，17.5%被世界排名前10的大學錄取，55%被世界排名前50的大學錄取，升學率100%，在國內同類學校中成績斐然。

教育成果的收獲：從區域名校到“華英現象”

華英學校通過“可持續教育”教育體系的創建，不僅提高了學生的可持續發展能力，還樹立了屬于自己的“可持續教育”品牌，從佛山市的區域名校中脫穎而出，在社會上形成了獨樹一幟的“華英現象”。

學生發展有后勁

“綜合能力強，發展有后勁，是華英學生的特質。”華英學校校長鄧超祥強調。“發展有后勁”也是社會對華英學子的共同評價。

華英畢業生不但中考綜合指標連年保持第一，在高一級學校或在工作崗位中表現出來的綜合素質和可持續發展能力更是獨樹一幟。翻開華英學校的畢業生名錄，在高考中大展身手的優秀學子比比皆是。2017年，佛山市第一中學共有9位同學被北京大學、清華大學預錄取，其中，華英學校畢業生就占了8人;2018年，多名華英畢業生考入全省前100名……

“迎進有志者，送出棟梁才”，如今華英學校優秀學子的身影已遍布全球。美國蘋果公司總部杰出成員吳山;成功挺進歐洲足壇，加盟西乙穆爾西亞青年隊的足球運動員黃釗溢;登上央視主播舞臺，成為冉冉新星的主持人張楚雪……他們都是華英學校的優秀畢業生。

學校發展有品質

在“可持續教育”發展理念的指引下，華英學校無論是教學管理，還是德育管理，都實現了制度化、科學化，富有實效性。學校始終肩負立德樹人的時代責任，教育教學事業取得了令人矚目的成績，成為了一所“領導肯定，同行認可，社會贊譽，學生向往”的現代化名校。

學校先后被評為廣東省一級學校、廣東省現代教育技術實驗學校、廣東省德育示范學校、廣東省中小學心理健康教育先進單位、國家級網絡課程研究實驗學校等。眾多榮譽，見證了華英的成長之路。

學校教師在各項教育教學評比中也屢獲殊榮，如梁中穎參加全國語文教學比賽榮獲一等獎，王進榮獲第二屆新世紀杯全國初中數學優質課一等獎、全國第七屆數學青年教師優秀課評比一等獎，陳敏菁參加廣東省數學優質課評選榮獲一等獎，等等。

華英學校在成長，在轉型，它從一所區域名校成為獨具特色的現代化名校，在廣東省甚至在全國都享有盛譽。而始終肩負立德樹人的時代任務，樹立可持續教育的理念，通過構建科學多元的課程體系，培養具有“九大素養”的現代初中生，從而為未來社會培養具有可持續學習能力的、全面發展的人，這便是“華英現象”成功的秘方。

（本文圖片由佛山市華英學校提供）