其實勞動也可以很快樂

沈勛鍇

曾和許多同行一樣，每回接到學(xué)校布置的勞動任務(wù)，我都會眉頭緊鎖。因為現(xiàn)在的學(xué)生大多不愛勞動，也不會勞動，認為自己是來學(xué)校學(xué)習(xí)，不是來勞動的，甚至有個別學(xué)生認為學(xué)校是在剝削他們的勞動力。主觀上不情愿勞動，客觀上沒有勞動技能，教師要開展工作、組織勞動確實不容易。近幾年我針對這樣的實際情況做了一些嘗試。

換角度思考，引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)

生活在校園中，我能感受到整潔的校園環(huán)境給我?guī)碛鋹偟男那椋识遗ψ寣W(xué)生也感受到這點。校園環(huán)境的整潔是靠大家一起動手勞動來創(chuàng)造的，從而不再把組織勞動看做艱難的任務(wù)。這樣的想法讓我樂意接受和組織勞動任務(wù)。再說，“一屋不掃何以掃天下”，我們一直強調(diào)“掃天下”而忽略了“掃”自己的“屋”。引導(dǎo)學(xué)生從做好自己力所能及的身邊事出發(fā)，動手勞動，動手做清潔衛(wèi)生。我認為這樣的想法、做法比那些一心愛國，卻不肯做清潔衛(wèi)生的空想強。因為換個角度思考，勞動有了更直接的理由，學(xué)生們也樂意接受勞動任務(wù)。

換角色參與，提高學(xué)生勞作能力

學(xué)生已經(jīng)能從主觀上接受勞動任務(wù)了，可沒有幾個孩子會勞動。以前我總背個擴音器負責(zé)指導(dǎo)，可言傳畢竟不如身教。現(xiàn)在我轉(zhuǎn)變角色，自己也參加到具體勞動中，給學(xué)生做榜樣。每次組織勞動時，我都把自己當作一名學(xué)生，安排在某一小組中，該拖地就拖地，該提水就提水，從不偷懶。我用自己的行動指導(dǎo)學(xué)生們勞動，就這樣，隨著時間的推移，他們的勞動能力慢慢提高，會拖地的同學(xué)已經(jīng)越來越多了，拄著布拖把旁觀的人越來越少了。在模仿中，學(xué)生的勞動能力得到了提高。

雖然我換了角色，有自己具體的勞動任務(wù)，但我畢竟是組織者，得關(guān)注其他小組的勞動情況。所以每次勞動，我都會盡快完成自己的任務(wù)，并幫助自己的小組盡快完成任務(wù)。然后，我?guī)ьI(lǐng)小組成員到其他小組幫忙。漸漸地，小組之間互相幫忙的情景也越來越多了。

換方式表揚，激發(fā)學(xué)生勞動熱情

在以前，為了鼓勵學(xué)生勞動，我總是努力挖掘某個孩子的亮點進行表揚，但實際情況是以前的勞動場面值得表揚的亮點太少。而現(xiàn)在，值得表揚的亮點多了，我覺得沒有表揚某個個人的必要了。因為每次勞動都是靠集體的力量，大家群策群力清潔校園。表揚個別孩子，我擔(dān)心會挫傷沒有受到表揚的孩子的積極性;表揚大多數(shù)孩子，又失去了表揚的鼓勵意義。所以我決定換個方式，通過表揚小組來表揚大家。對各個小組在勞動過程中有什么具體的優(yōu)點，我都進行口頭表揚，例如：“負責(zé)擦課桌椅的小組，在用抹布擦洗過之后，還用自己的手擦拭一下以作檢查，看是否還有灰塵。”“負責(zé)拖地的小組在拖完地之后，還將拖布和拖布把兒清洗得很干凈，不但衛(wèi)生，而且方便下次使用。”

這樣具體的表揚方式既能讓大多數(shù)學(xué)生切實地感受到我的鼓勵，感受到集體的肯定，同時也能暗示大家都要這么盡職，進一步激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。

換高度評價，提升學(xué)生思想覺悟

任何事情都有一個從量變到質(zhì)變的過程，當同學(xué)們都能熱愛勞動后，思想教育就不應(yīng)該只停留在為自己的環(huán)境整潔而勞動的高度了。例如，當其他師生都能享受到自己的勞動成果時，我們要把自己的喜悅表達出來：“我們的地板真干凈，現(xiàn)在坐在地上玩抓小石子，屁股上再也不會沾滿灰塵了。”而且要把別人的贊賞傳達給參加勞動的孩子們，如：“平時走另一個樓梯間的同學(xué)現(xiàn)在寧愿繞遠路，也愿意走我們這邊的樓梯，這是對我們的肯定，因為我們把這邊的樓梯打掃得特別干凈。”“現(xiàn)在午休期間，一些老師喜歡坐在大樹下乘涼，因為我們把大樹底下打掃得相當整潔。”將這些積極的反饋傳達給學(xué)生，他們能感受到“贈人玫瑰，手有余香”的快樂和滿足，思想覺悟自然也上升了一個高度。

總而言之，學(xué)科教學(xué)講究循序漸進，勞動教育也應(yīng)該循序漸進，先從服務(wù)自己出發(fā)，才有可能上升到為他人服務(wù)、為社會服務(wù)的高度。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦

實習(xí)編輯 龔 晶