基于問題式學習的小學美術課堂教學新探

王意紅

隨著《普通高中美術課程標準（2017年版）》的正式頒布，我國基礎美術教育全面進入核心素養時代。縱觀我們的美術教學，傳統的“知識技能傳授與講解”的教學方式顯然不適應當前的時代要求，我們需要的是以自主、合作、探究的學習方式培養學生的美術學科五大核心素養——圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。那么，如何更好地激發學生主動發展意識與能力的提升？基于問題式學習的美術課堂教學越來越受到大家的關注。首都師范大學段鵬教授就曾提出：核心素養時代的美術教育需要基于問題式學習。這是一種以學生為中心的課程設計與美術教學模式，可以活化學生的思維，同時強調學生對知識的建構并靈活地將其用于自身的實際生活中。

但是在現實教學中，我們發現課堂切入的問題泛泛而談，只注重形式，教師繼續“穿新鞋走老路”，或者切入的問題沒有很好地關注學生的需求和年齡特征，打不開學生的創意思維，問題的推進也不能促進學生的深度學習等，因此我們提出核心素養時代基于問題式學習的美術課堂教學，需提供“真”且有價值的問題，引學生樂學;利用元認知和多樣美術材料來解析問題，教學生會學;整合和拓展美術教材來延展問題，促學生堅持學，提升美術學習力，逐步實現美術課堂“轉型”。

一、“真”且有價值的問題，引學生樂學

常言道：學起于思，思起于疑，疑源于問。科學的“問題意識”，能促進學生思維的發展，活躍課堂氣氛，還能及時反饋學生學習的信息。由此，教師提出有價值的問題任務，讓學生置身于真實的情境中，可以讓學生“想學、愿學和樂學”，激發學生強烈的求知欲。

1、問題需真實

真實的問題情境可以激發學生強大的行動力，讓學生有成就感。

例如在教學五上《節日的徽標》一課，以前都用設置虛擬的情境：為我們的節日設計一個圖文并茂的節徽，看誰設計的巧妙、大方。現在首先與學校體育組聯系溝通，確定十月份體育節的會徽設計活動，真正面向全校征集，一起擬定好活動要求。接著把《節日的徽標》這課的學習安排在征集時間中，于是課堂中出現真實的情境：“第25屆校運會馬上就要召開了，學校向全體同學征集運動會會徽設計稿，校長將親自審核，被選中的設計稿將被放大呈現在運動會的開幕式，同時將為班級以一等獎分數的雙倍進行積分！”剛一宣布，課堂就沸騰了，同學們都想為班級爭光，都躍躍欲試。這時教師提出問題：運動會節徽如何設計？怎樣更為優秀？全班雅雀無聲，屏息凝視地傾聽……在這樣真實問題情境下，學生學得主動，學得真誠！

2、問題有價值

有價值的“好問題”會給美術教學帶來極大的豐富性，其就像“投入水面的石子”所引起的“漣漪”，會引發學生深入地思考，以及基于問題的“深度學習”。

如五下《手繪校園招貼設計》一課，我們同樣采用了真實的問題情境。選用了馬上到來的六一兒童節，學生在設計主題基本是“兒童節”“歡慶六一”等字眼，思維沒有打開。無獨有偶，一次外出聽課學習，讓筆者深受啟發。那位老師的上課結構基本相似，所不同的是他選取的問題情境很有意思：為學校馬上到來的美食節來設計招貼！老師首先拿出“漢堡”，請學生為老師這個美食設計一個最佳標題，第一個同學為“好吃漢堡”，很不錯！老師進一步提出：“能夠再誘人一點嗎？”另一個學生舉手說：“濃香漢堡！”全班自發鼓掌，果然很有誘惑力！接著教師一一出示多個美食，學生的最佳標題也隨著各種美食取得一個比一個有創意，什么“絕味蛋糕”“醇香咖啡”“夏日冰飲“超級可樂”……學生在積極的思維活動中，語文與美術進行了完美的跨界，這時候教師再適時對馬克筆字體進行技法指導，精彩、醒目的標題效果水到渠成，真是不亦樂乎！兩個班不同主題的選擇，卻出現了完全不一樣的效果，可見問題設置需要關注學生的需求和能力，為學生而精心設計，事半功倍。

二、利用元認知和多樣美術資源，教學生會學

圍繞問題探究學習，不同于傳統講述和“下定論”的教法，需要學生會自學、會思考、會傾聽、會分享，會提問。陸九淵曾說：易簡功夫終久大。因此，解析問題，需要提供多樣真實的材料，巧用學生的元認知，智慧導學，少教多學，共同形成“易簡”智慧，從而激發學生有更大的興趣去舉一反三，學會學習。

1、利用元認知，智慧導學

美國心理學家J.H.弗拉維爾于20世紀70年代提出元認知概念，在課堂上，元認知是指學生對于學習活動的自我意識和自我檢驗。有效利用元認知，學生對教師的導學更感興趣，更專注地傾聽，更有實效。

例如在教學五下《電影的始祖——皮影》一課中，筆者改變以往既定的材質、造型、工藝等塊面一次講解，采用學生先講再探究，最后老師有方法、有針對性地啟發指導。一開始就放手讓學生來講講他們知道的皮影知識，學生很是興奮，通過學生互相分享自己的所知，同學們對皮影有了一個前概念，接著教師出示皮影實物分發到各小組中，結合書本資料，小組共同探討：你們還發現了皮影的什么特點？利用學習資料問題單，共同研究探討，并把結果匯總在單子上請小組“新聞發言人”進行匯報交流，于是皮影的特點非常清晰地展現。當有一位代表匯報：皮影的制作過程是選皮、畫稿、鏤刻、上色、制作步驟。教師運用微視頻展現傳統的制作工序可分為選皮、制皮、畫稿、過稿、鏤刻、敷彩、發汗熨平、綴結合成等八個基本步驟，就單單制皮，就需要放在潔凈的涼水里浸泡兩、三天……學生由于有自己的探究，整個導學提升學得特別認真，整個課堂能感受到同學們深深的對民間藝人的折服！

2、尋多樣資源，少教多學

視覺性是美術學科的立科之本，給學生充分的學習時間和學習空間，核心素養時代美術教師有責任給學生提供多樣資源（實物、動畫、微課、3D虛擬等等），豐富學生的視覺、觸覺，讓學生經歷過程、深度參與，這樣的少教多學課堂，學生的主體性被尊重，潛能被激發，真正為學生服務。

例如在教學《飛天》這課中，教材提供的資源和網上能搜索到的資料圖片非常有限，無論老師如何介紹都很難激發學生的探索欲望，更別提有美的發現了。因此，當下的美術老師需要利用一切信息、機會去尋求最接近原貌的資料。記得當時為了上這節公開課，特地暑假去了敦煌，現場買了敦煌白描圖稿、敦煌學書籍等，并在萬能的淘寶買來敦煌衍生品，又翻出以前參觀國美優秀畢業生展中收集的敦煌當代藝術作品等等，費盡心力。但是，當有了那么多的第一手資料，梳理好學生探究的認知規律，把真實的材料一一呈現在學生面前時，學生虔誠的目光，發自內心的贊嘆，專注學習的那一刻，老師就心滿意足了，課自然水到渠成！

三、整合拓展教材延展問題，促學生堅持學

與學科本位的美術教學相比，美術核心素養本位的美術教學有著更加豐富的內容和深刻的內涵，因此，教師可以用更多的課時來完成教學任務，提升學習和研究的深度。由此，教師需要具有課程意識，開展系列化主題研究，激發學生深度思考，實現深度理解，靈活應用，發展學生高階思維能力。

1、整合教材，形成系列化課程

根據學生需要更新教學內容，重組和整合課程，形成系列化課程，讓學生學得更深入。“為何梵高生前籍籍無名，死后卻聲名大噪、名垂畫史？”這就是一個值得在課堂中好好探索并引領學生探究的好問題。不同于傳統講述畫家逸聞軼事和“下定論”的教法，如若對這個問題進行回答，其勢必涉及對梵高生活時代的了解，以及藝術創新的動力、方法、角度？藝術觀念如何更迭？為什么審美標準會隨時代的遷移發生變化？對這些系列衍生問題的探究，是不能靠簡單描述梵高悲慘的生活經歷和對梵高藝術特色教科書版的標準答案呈現來解釋的。因此基于這個問題的學習，結合美術教材中《向日葵》，增設《畫家梵高》《房間一角》《奇妙的點彩畫》，增設《跟著大師學點畫》系列教學，讓學生認識梵高、明白他的用色、筆觸，更用學到的色彩和筆觸來表達自我，更深刻更全面地認識梵高，認識印象派、后印象派。

2、拓展教材，構建多樣化課程

根據學生需求，依據師資、地域優勢，還可以拓展教材，構建多樣化課程，把學校課程、校本課程、拓展課程相互聯系，讓學生的學習更深入、更豐富。

五年級上冊《飛天》的學習，激發了學生對中國傳統工筆畫的好奇，剛巧筆者對工筆畫比較有研究，于是以教材這課為基點，構建工筆畫系列課程。首先構建了普及課程，從《飛天》到拓展課《飛天——白描藝術》，到五年級下冊的欣賞課《中國傳世名作》，重點賞析人物畫《搗練圖》，宋代趙佶的《瑞鶴圖》，最后拓展到《宋代藝術》，形成工筆系列課程。而對此還有興趣的同學，則可以在我校的拓展課中進行拓展延伸，在《工筆攝影》中感受工筆傳統式的布景，《工筆實物》體驗把工筆單個花卉描繪在絹扇、布藝包中，應用于生活，還可以參加《工筆動漫》，嘗試用APP定格軟件把工筆做成表情包，讓傳統文化活起來！

由此可見，核心素養本位美術教學中，“好問題”會給美術教學帶來極大的不確定性（豐富性），其就像“投入水面的石子”所引起的“漣漪”，會引發學生深入地思考，以及基于問題的“深度學習”。其間，重要的不是獲得知識，而是獲得一種對藝術新異的眼光、卓越的思維品質和探究能力。

20世紀法國偉大的小說家馬塞爾·普魯斯特曾經這么說過，“一個真正的發現之旅不是去尋找新的土地，而是獲得新的目光”。這對于核心素養時代小學美術課堂教學亦是如此！

參考文獻：

[1]段鵬.核心素養時代，美術教學應該是怎樣的？中國美術報，第118期“美育·藝教”.

[2]王大根.美術核心素養本位的教學與評價 [J]. 中國美術教育，2017（2）

（寧波東海實驗學校? ?浙江寧波）