一課一得,構建初中語文高效課堂

朱惠芳

摘要：堅持語文教學中的一課一得其實是打造高效的語文課堂的一種教學模式。一課一得要求我們的每一節語文課堂都需要有明確的教學目標，能夠通過學生最終的得來判斷教學內容和目標的完成情況，讓我們的學生通過每一堂的語文課有所收獲。因此當前的初中語文教師需要思考和探索如何在語文課堂中堅持做到一課一得，從而打造高效的初中語文課堂。本文以部編版教材為例，就此問題展開探索。

關鍵詞：一課一得;初中語文;高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0026-02

作為教師我們需要明確我們每一堂課的時間有限，因此我們的學生在一堂課中吸收的知識和內容也是有限的。為此我們不能夠在一堂課中賦予太多的學習任務。教師要能夠將一些復雜的內容變得簡單化，使得我們的課堂變得更加的清晰，讓一課能夠做到一得，通過不斷地堅持和積累，最終實現初中生語文素養的提升。那么在初中語文課堂中如何做到一課一得呢？本文我們將以部編版教材為例，淺析如何使用一課一得教學模式打造高效的初中語文課堂。

1.課堂教學選準文章切入點獲得收獲

作為語文教學教師需要找準每一堂課文章的切入點，這個切入點可以是文章中的一個字，也可以是一個詞或者是一句話，還可以是一種寫作的方法甚至是一個標點。找準切入點后通過讓學生對切入點進行感悟，喚起學生的個體體驗，在體驗中和作者產生共鳴。通過這種切入點的學習雖然沒有實現課堂教學內容的面面俱到，但是我們能夠把師生帶入到一個濃縮的情境中。讓學生通過一個點的學習獲得無限的收獲。比如我們在學習部編版初中語文《我的叔叔于勒》時，我們可以以“對比”這個手法作為切入點，讓學生體會文章中環境的對比、人的成為的對比，進而讓學生整個課堂重點圍繞這個內容學習，獲得知識。在語文課堂中強調的一課一得中的一得并不是一個準確的數字，它強調的是我們在學習語文時要保證做到少而精。它需要借助于教師精湛的教學設計和教學內容的整合。我們希望能夠借助簡潔的教學目標和方法，讓語文課堂變得富有靈氣，實現最終簡簡單單的語文教學實現扎扎實實發展的可能。

2.課堂教學把握重中之重，爭取一課一得

如果在語文課堂教學中針對一篇文章想要把每一個細節挖出來讓學生掌握，因為課堂時間有限，這樣顯然學習的效果是不理想的。因此我們要善于把握課文中重要的一個點，讓學生將重要的一個點學會就可以了。這樣才能夠讓學生扎實的學好每一個內容。比如在進行部編版初中語文《傅雷家書》時，通過閱讀學生體會到了傅雷對于兒子的愛，體會到了父子深情，那么這樣的一個點就可以成為學生在本課中的一個收獲。又比如在進行課文《孤獨之旅》的講解中，作者怎樣把蘆葦蕩寫的如此的生動和出色，教師通過教學讓學生體會到了寫作時觀察的方法，那么這種觀察方法的學習也可以作為學生本課的一個收獲。語文課堂需要培養的是學生的一種能力，而能力的形成離不開每一節課的積累。在語文課堂中我們要善于取舍，要刪除一些不必要的信息和內容，凸顯出語文課堂中的核心內容，實現最有特色的教學。對于一篇文章其實真正需要我們教師講解的內容并不多，教師在教學中要建立在學生已知的基礎上，對于學生已經掌握的內容不需要講，學生能夠自己領悟的內容不需要講，教師需要把握每一篇文章的特點，能夠根據初中生的特點，選擇有特色的內容進行有效教學讓學生能夠在課堂中獲得一個重要的信息內容。

3.課堂教學注重精彩片段的挖掘

語文的教學離不開語言文字的講解。在語文課堂教學中我們讓學生進行朗讀、對話和寫作，其實都是希望能夠讓學生學習相關的語言文字。所以在語文課堂中學習的重點就是對學生進行語言文字的訓練，離開了語言文字進行語文教學，那么語文的意義將失去大半。因此在一課一得的語文課堂中我們的教師要關注一些精彩片段的講解，通過這些精彩片段來培養學生的語言素養。作為語文教師僅僅設計了精彩的教學計劃是遠遠不夠的，它還需要我們的教師能夠在課堂中根據學生的變化進行教學計劃和策略的調整，能夠做到隨機應變。教師在課堂教學時要能夠發現學生思維上面的變化，根據學生課堂的反應進行教學，帶著真感情進行教學，這樣才能夠讓我們的課堂變得有波瀾。例如在進行部編版初中語文《春》時，可以讓學生針對作者語言的描寫重點學習。

4.一課一得下的教學目標設定

4.1 學情為基礎，制定針對性的教學目標。

新課標中指出我們的課程需要順應學生的發展情況，能夠從學生的需求和基本的情況下進行教學。我們要將這一教學理念滲透到語文課堂中。首先作為語文教師需要根據學生的情況來制定相關的教學目標，從學生實際出發，讓教學內容適應學生的發展。教師不僅僅要備課還要備學生。能夠分析學生的認知規律和現有能力，明確好我們的教學目標。在進行教學目標的設計時要能夠根據學生的實際情況，讓學生能夠接受。同時具有較強的針對性，目標設定的不能夠太高，但是也不能太低，要符合學生的最近發展區，讓每一位學生都能夠完成教師設定的目標，能夠在課堂中有所得，至少有一得。比如我們在家進行部編版初中語文《藤野先生》教學時，我們設定了這樣的教學目標：首先學生需要理解文章的結構，然后要能夠結合社會背景下領會作者的思想內涵，最后培養學生的愛國主義熱情。這樣的教學目標是和初中生現有的認知相符合的，同時三維的教學目標層層相扣，具有聯系性，在這樣的教學目標的引領下我們學生的學習也會更加的有效。

4.2 學生為主體制定精確教學目標。

教學的主體是我們的學生還不是老師，教師在課堂中啟發和指導學生，但是都是從學生出發的，為此我們教學目標的設定要充分體現學生的主體性，讓學生能夠在課堂中發揮出主觀能動性。比如在進行部編版初中語文《回憶我的母親》一課時我們為學生設定了這樣的三維教學目標：

知識與能力：能夠掌握借助具體事例寫人的方法。

過程與方法：能夠通過朗讀課文理清結構，捕捉文章中質樸的語言。

情感與態度：能夠體會作者對于主人公的思念和敬愛之情。

這個三維目標的設定都是從學生的角度來進行設定的。教師要通過一系列問題的引導讓學生主動地去思考，揣摩文章的結構和語言，通過獨立的揣摩和思考，和作者產生共鳴，深刻的體會文章中主人公的品質和作者對于主人公的敬愛。通過正確目標的指引，我們的課堂也會變得更加體現學生的主觀能動性。

4.3 教材為本，體現可測性的教學目標。

教學目標的制定要和教材內容相符，教師需要從整體上把握教材的內容，首先能夠對考綱的相關內容有一個深刻的認識和了解，其實要能夠深入的對教材本身進行鉆研，通過鉆研深刻的把握教材的標準，領會其中的目標，能夠對每篇課文再進行深入的落實，根據自己的經驗和理解制定出精準的目標體系。但是以往的教學目標的制定沒有關注學生的實際情況，沒有考慮到教學目標學生是否可以接受。但是一個完整的教學目標其實應該包含三個方面的內容。一方面是明確我們教學的對象，第二點要明確影響學生學習結果的范圍，其實要明確學生學習完之后都能夠掌握哪些內容。這樣的教學才是有效的。

5.課堂教學簡化教學過程

語文課程要培養學生的理解能力和閱讀能力，對于一篇文章我們的學生自己是可以獨立的看懂，只是文章中一些比較深奧的部分需要教師適當的指點，但是教師不能夠面面俱到，而是進行簡單地點撥，更多的還是要讓學生自己去體會和感悟，這樣學生自己讀書的能力才會得到鍛煉。我們要讓學生自己去看書讀書，教師對學生自己無法領會的地方進行簡單地指點。教師要簡化我們的教學過程，讓學生自己學會在交流中探討知識，這也才是一課一得教學模式的體現。例如部編版初中語文《秋天的懷念中我們》，我們要認識到哪些學生可以自行收獲，哪些需要教師講解，這樣節省課堂時間，重點突出，獲得收獲。

結束語

總之，我們的語文課堂與其開展面面俱到的教學還不如只求一得。如果課堂教學貪求的內容過多，則可能會導致相反的教學效果。所以語文課堂可以采用一課一得方式，一堂課只突出一個重點，從這個重點入手讓學生扎扎實實的掌握，通過有效的練習實現學生聚少成多的學習效果。本文我們從幾個方面淺析了語文課堂中一課一得的教學模式，其核心主要還是我們教師要善于捕捉教學重點和精彩之處，有針對性的教學，讓學生能夠把握課堂重點，爭取每一堂課都有所收獲。

參考文獻：

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