化工企業創新人才需求與高校創新培養機制改革

杜曉春 孟博 劉麗麗

摘要：在互聯網時代，企業發展進入新階段，化工企業對創新人才的需求持續增加。與此同時，高校培養的畢業生卻很少具有創新意識。企業需求和高校培養之間的不匹配越來越明顯。為改變這一現狀，很多高校在修訂人才培養方案時都會提前進行企業需求調研，并且注意到高校創新培養的重要性。因此，我們用創新設計思維重構了專業人才培養方案。文章將從課程改革目標、整體設計思路、工作過程系統化課程開發，改革實施與改革效果等角度介紹創新類課程在專業人才培養中的設計與實踐情況，對相關高校的創新人才培養具有一定的參考價值。

關鍵詞：創新;人才需求;人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）10-0153-03

1企業需求調研

隨著經濟全球化趨勢的加快，創意產業呈現出前所未有的發展前景，化工企業對創新人才的需求日益增加。而目前國內各高校培養的畢業生的創新能力很難達到企業的需求。對此，我們進行了企業需求調研，對“智聯招聘網”中100家化工類企業的用人需求進行了調研，發現企業期望畢業生除了具有邏輯思維能力、學習能力、團隊協作、人際交往與表達等通識能力外，還需要具備較高的創新創造能力，如圖1所示。因此，根據目前的社會環境，國家政策的引導以及企業需求的變化，亟需改革高校創新培養機制。

2改革目標

在此前提下，我們用創新設計思維重構專業人才培養方案。其目的在于，通過貫穿于大學四年的以不同形式出現的創新類課程，培養學生成為有技術、會思考，善溝通的人，并且能擁有較強的創新意識，如圖2所示。幫助學生將不同學科之間的思想相互滲透，提高學生的創新思維能力，這也符合應用型人才培養的理念。為此，我們設計了創新課程包。而《創新設計思維》是該課程包中唯一以跨專業平臺課形式出現在培養方案中的課程，采用理論和實踐結合的方式，共32學時，2學分。

3設計思路

從整體設計來說，該門課程采用了ADDIE教學設計模型，即Analysis分析、Design設計、Develop.ment發展、Implementation實施、Evaluation評估。授課教師通過參與人才培養方案制訂的全部流程，從而明確該門課程的課程定位及其培養目標，再根據課程目標結合課程教材梳理和重構課程內容。另外，在課前必須充分分析學生特點，并結合教學環境進行教學設計。教學設計“一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中不僅設計了怎么教，更設計了如何學。在教學實施的過程中，學院通過教研室及教學發展中心檢查等方式對教師的課前準備工作包括課程大綱、授課計劃、課程教案、授課PPT等進行檢查和指導。然后通過教師間相互聽課及學校教學督導聽課等方式了解教師課堂授課情況，必要時給予授課教師建議及指導，幫助教師提高授課質量。課程進行中期及后期都會通過教務系統對學生的學習效果進行評估，同時也會將其他教師的建議歸納總結后反饋給教師本人，幫助教師進行自我評估和改進。在整個流程中，會不斷的發現問題并改進問題，最終形成一個閉環，讓整個教學環節成為一個良性循環，如圖3所示。

4工作過程系統化課程開發

在這一整體設計思路下，課程建設的創新點在于進行了工作過程系統化課程開發。根據“工作任務課程化，教學任務工作化，工作過程系統化”的應用型人才培養課程建設理念，重構了課程內容并設計了與之匹配的教學方法。

4.1工程過程系統化

《創新設計思維》課程中所指的創新設計思維是一種思維方式，可以激發人的創新能力，為后期的工作或創業做準備。從表面上看，它似乎天馬行空，沒有規律。其實，只要深人研究，會發現它有幾個特定的步驟，我們將其工作過程進行整理、梳理，提煉出系統化的典型工作過程，如圖4所示。

4.2教學任務工作化

將上述典型工作過程進行教學化處理，結合重構后的課程內容，選擇對該典型工作過程進行比較的參照系，形成創新設計思維案例的實施過程。將教學過程與工作工程一體化，理論知識與技能訓練一體化。

4.3工作任務課程化

依據參照系確定具體工作過程，按照遞進的原則設計學習情境。從易到難，從簡單到綜合，每個學習情境都是一個完整的過程。能力遞進，將培養學生思維能力與工具運用能力貫穿到整個案例教學過程中。做到變化的是案例中的內容，不變的是工作過程，如圖5所示。

5改革實施

在課程教學實施的過程中，將課程學習情境、案例、作業與學生學習生活相結合，做到學以致用，提高學生的學習積極性。同時，改革考核方式，將期末的

大作業與創新創業競賽結合，鼓勵、指導學生將完成的作業修改后參加各種創新類競賽，以鍛煉團隊協作能力及獲得更多的大賽經驗并提高學生自信。

另外，將“創新設計思維”與“創客”結合，引導學生思考的同時將設計原型通過科技手段實現出來，這樣更好的將“創新設計思維”與“化工”結合，更體現專業人才培養及應用型人才培養的特色。

6改革效果

課程建設一段時間以來，學生逐漸打破原有的固有思路，打通各個專業領域間思維的界限，體驗更自由的思維方法。同時，學生通過學習掌握了感性思維到物質形態的轉化過程，能夠將自己原本熟悉的事物通過豐富的想象力進行創新表現。通過我們精心設計的課堂案例及學習情境，帶動學生充分理解任務主題，并能展開以點帶面的設計表現，學會深層地剖析對主題的感受，激發設計的創新思維。重視培養學生對設計線索方面的理解，培養學生的觀察、分析和解決問題的能力以及自主學習能力。在整個專業的人才培養中，不僅強調了專業技能，更加重視學生內在文化素質、綜合素質的培養。

7結語

創新人才的培養，不僅需要一種以人為本的、開放的、積極向上的態度，還需要從思維模式上認識創新、理解創新。同時，需要學習國內外先進經驗和技術，了解一套完整的工具和方法論，并且將創新培養做到過程化。這樣培養出來的學生才有可能滿足企業對創新人才的需求。