“互聯網+”背景下化工專業英語課程教學改革研究

楊季行

摘要：針對目前我國高校化工專業應用英語專業性強的問題，研究以化工專業學生就業方向為導向，構建我國高校化工專業產品生產、產品經營、產品檢驗三模塊構成的教學體系和框架。通過“互聯網+”的形式和手段，根據化工專業人才培養目標構建并實施有針對性的英語教學體系，是解決目前我國高校化工專業英語教學問題，保證化工專業教學質量的重要措施。

關鍵詞：互聯網+;化工專業;英語教學;體系構建

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）10-0071-03

隨著我國化工產業規模的不斷擴大，化工產業走出國門與世界接軌成為必然。作為國內的化工企業及行業來說，對從業人員化工方向英語能力的需求越來越高。對于我國高校化工類專業來說，改變傳統化工專業英語教學的內容和漠式成為我國高校化工專業急需解決的問題。

互聯網十為高校教育提供了一個新的載體和平臺，但是化工英語教學內容和資源的建設才是構建化工專業英語教學體系的關鍵。經過幾年的發展，互聯網+教育的重要產物：慕課模式，由最初的1.0發展到今天的3.0和h-MOOC，經歷了數次重大的變革，互聯網+課程的模式和體系已經趨于成熟，后續主要研究工作應主要集中在化工專業英語課程教學內容與教學資源建設、教學體系建設的工作中。

1互聯網+化工類專業應用英語教學現狀

1.1教師專業化水平較低

化工專業英語的專業化程度較高，目前我國各大高校從事相關專業教學工作的英語教師普遍不具備相應的化工專業知識，且普遍沒有分析整合化工專業互聯網英語教學資源的能力。

1.2缺乏崗位需求調研

學校并沒有針對化工專業進行足夠的英語需求調研，導致學校教育環節沒有針對性，學生從學校習得的英語知識無法與實際工作對接。

1.3教學體系機械化

大部分的化工類高校專業應用英語的教學仍然以書面知識的傳授為主，不論教學內容或教學模式均過于陳舊。與專業相關的教學也僅僅是選取一些化工相關的詞匯或科普文章進行教學，整個教學體系過于機械化。

因此，針對互聯網十化工類專業英語教學體系的構建，必須在具備一定化工專業知識的英語教師團隊的基礎上，針對化工專業畢業生崗位需求，將化工類專業學生的英語知識與化工專業崗位進行融合，同時對網絡資源和教學內容、教學體系進行梳理，建立完善的互聯網+化工英語教學體系，實現化工知識與技能的深度融合。

2互聯網+化專業英語教學課程內容體系

化工類專業培養出的人才就業方向主要有一線研究或操作、管理、科研等崗位。通過對化工類專業畢業生主要就業崗位進行統計調研，將該專業英語教學能力培養與化學工藝、應用化學、制藥工程等相關課程中的相關內容進行融合，提高化工專業畢業生的綜合能力。

2.1化工工藝專業英語教學內容

化工工藝專業未來從業人員主要集中在化工品生產工作崗位以及高級部門管理崗位兩個大類。通常需要掌握的英語知識及教學模塊內容方向如表1所示。

2.2應用化學專業英語教學內容

應用化學包含無機、有機化學，物理化學、化工原理等課程，將來主要就業方向為化學或化工研究院（所）或進入高等學校從事研究或教學工作。據統計調研發現，應用化學專業未來工作中主要需要掌握化工原理、化學儀器、化工原材料等方向的化工類知識英文聽說讀寫譯等能力，主要教學模塊及舉例見表2。

2.3制藥工程專業英語教學內容

制藥工程專業主要教學內容有：常用檢驗儀器與設備、制藥方法及主要制藥操作、檢驗流程等內容。其中部分內容可從中國藥典（Chinese Pharmacopoe-ia，ChP）等相關文獻中直接提取，根據學生實際需求使用。

3h-MOOC模式在化工專業英語教學中的應用

在傳統的職業用途英語（EOP）模式下，教學過程通常采用教師傳授、學生被動學習的模式，然而h-MOOC模式的出現改變了傳統職業用途英語的教學方法和方式，學生能夠通過互聯網+教育的慕課平臺在線學習相關知識，并在課堂上通過對真實工作情境的還原或者進行任務型學習來完成。在h-MOOC模式下，網絡學習模式、課堂教學模式、情境教學模式等實現了極大程度地融合。

h-MOOC模式英語教學分為線上（Problem-based Learning，PBL）和線下教學（Task-basedLearning，TBL）兩個層次。PBL模式下，化工英語教學分為四個環節：知識點任務推送、學生在線解讀學習任務、在線討論學習問題、學習過程與結果反饋教學平臺，是一種基于問題導向的教學方法;TBL模式下，化工英語教學同樣分為四個環節：化工專業術語、化3-3-作流程、化工崗位常用語、工作情景實踐，是一種基于任務導向的教學方法。基于線上線下雙層次教學結合的h-MOOC模式，能夠通過教學與實踐的融合，搭建符合行業需求、學生切實所需要的網絡教學資源平臺。

可見h-MOOC模式通過互聯網技術將化工專業、英語教學、工作實踐緊密結合到一起，滿足了教學和學生實踐的雙向需求。同時利用PBL模式、TBL模式實現了教師為引導、學生為主導的教學模式，在問題引導和任務引導相結合的過程中，不斷優化化工專業英語教學內容，搭建了事業未來化工類專業發展的英語教學平臺和可持續發展的良性教學生態系統。

4結語

化工類專業自身具有較多的學科分支，如化學工藝、催化化學、應用化學、材料化學、制藥工程等。對于英語教學內容來說，不同的學科之間存在一定的差異。因此本研究認為，在化工專業英語教學內容選擇和教學方法設計上，應突出與實際結合的特色，選擇更具有典型特征的教學體系。通過本文的研究內容，一方面能夠提升學生的學習興趣和學習熱情，另一方面為學生今后的實際工作打下了良好的基礎。