活用微課助力初中信息技術(shù)教學(xué)

方為民

[摘 ? 要]在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到障礙，而微課的運用能夠有效地幫助學(xué)生跨越這些障礙，同時還可避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在初中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來運用微課，以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]微課;初中;信息技術(shù)教學(xué)

[中圖分類號] ? ?G633.67 ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0030-02

當(dāng)前，如何提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，增強學(xué)生的信息技術(shù)能力已經(jīng)成為初中信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點問題。在初中階段開展信息技術(shù)教育是教學(xué)計劃的重要內(nèi)容之一，同時也是為社會培養(yǎng)技術(shù)人才的關(guān)鍵。與其他的學(xué)科相比，信息技術(shù)更加關(guān)注實踐性教學(xué)，對于學(xué)生實踐能力的要求更高。在初中階段，教師采用的教學(xué)方式通常都是一邊操作一邊講解，但在教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容較為煩瑣，且操作中的細節(jié)性問題較多，假如沒有有效的輔助手段，就難以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識。微課的引入能夠有效解決這一問題，教師可借助微課來處理課堂中的重難點知識，學(xué)生也可借助微課視頻對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，如此便可有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、先行組織，碎化知識

在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容將微課應(yīng)用在整個教學(xué)過程中，按照相應(yīng)的教學(xué)理論與理念來分析初中生的心理特點與身心發(fā)展特點，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，明確微課的教學(xué)特點及其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的具體要求，從而提出有效的教學(xué)措施。此種教學(xué)策略需要先借助微課的形式來設(shè)計相關(guān)的情景，由此引出相關(guān)的問題，有效引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生對新課產(chǎn)生強烈的興趣。其中，問題可涉及以下幾方面：①新知識的概念;②學(xué)生之前出現(xiàn)的錯誤認知與思維定式。在信息技術(shù)課堂上，微課的相關(guān)內(nèi)容有：①學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法等;②借助信息技術(shù)知識解決相關(guān)操作問題的典型案例;③提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，更好地展現(xiàn)新知識，同時又符合學(xué)生的認知程度，可引發(fā)學(xué)生的積極思考。

此外，教師在課堂上應(yīng)將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡M行碎化，將微課的時間也進行恰當(dāng)?shù)乃榛Ｗ顬殛P(guān)鍵的就是將教學(xué)內(nèi)容簡化，讓知識碎化，由此在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中突出重點知識。例如在講解“Photoshop圖像合成”的內(nèi)容時，教師就可先總結(jié)本節(jié)課的知識要點：圖片的移動、自由變化與羽化。在這些內(nèi)容中，有些內(nèi)容是學(xué)生之前接觸過的，有些則是新的知識。此時教師就可按照學(xué)生對這些知識的熟悉程度來制作微課視頻，在不同的教學(xué)階段給學(xué)生展示，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生學(xué)有所得，有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、“微操作” ，打開技能訓(xùn)練新思路

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)操作細節(jié)的缺失，而微課則能夠再現(xiàn)操作細節(jié)，幫助學(xué)生進行自我修正與記憶。教學(xué)實踐表明，將微課應(yīng)用于操作演示環(huán)節(jié)中，能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)課堂上，操作技能類的學(xué)習(xí)屬于一個完整的序列化過程，每個環(huán)節(jié)都相互聯(lián)系，缺少任何一環(huán)，都會導(dǎo)致后續(xù)操作失敗。

例如在教學(xué)“制作簡單的動畫”時，為了充分發(fā)揮微課動態(tài)視頻教學(xué)的優(yōu)勢，教師就可將flash按鈕“play”交互控制制作成微課。先選中“play”按鈕，在動作面中設(shè)定動作“go to and play”，隨后選中幀，設(shè)計幀的停止動作“stop”。在講解的過程中，很多學(xué)生都會將注意力集中在動作設(shè)置方面，忽略了動作設(shè)置的對象——按鈕和幀。為了改善此種情況，教師就可借助微課的形式，使用高亮鼠標(biāo)標(biāo)記提示，搭配文字與紅圈的標(biāo)記，再加上語音的提示與講解，學(xué)生就能夠更好地掌握操作的要領(lǐng)，更加直觀地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。同時學(xué)生還可按照自己的學(xué)習(xí)需求，隨時暫停或快進。這樣，在技能訓(xùn)練方面有效滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)重點也會更加突出，技能的操作訓(xùn)練也會更加有效，為師生一起進行藝術(shù)加工與創(chuàng)造提供了更加廣闊的空間。

在信息技術(shù)教學(xué)中，操作技能訓(xùn)練是重中之重。微課以“短小精悍”的特點巧妙地解決了技能訓(xùn)練較為枯燥的問題。只要教師巧用心思，熟練地運用微課這一“法寶”，就能夠打開信息技術(shù)技能訓(xùn)練的新領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的主動性。

三、自主探究，實現(xiàn)自我知識構(gòu)建

在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建良好的自主探究的平臺，由此啟發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與獨立思考，同時還可引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，有效實現(xiàn)自我知識的構(gòu)建。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，只有積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生更好地將所學(xué)的知識運用到生活中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如在講解“WPS表格”的制作時，教師就可將相關(guān)的內(nèi)容，如拆分單元格、設(shè)計單元格格式等內(nèi)容制作成微課視頻，在課前先給學(xué)生播放，讓學(xué)生進行自主探究與嘗試。假如學(xué)生通過觀看微課就掌握了這部分內(nèi)容，就可進行現(xiàn)場操作，而沒有掌握的學(xué)生則可多觀看幾遍，加深對知識的理解與掌握。可見，將微課應(yīng)用于自主探究環(huán)節(jié)，能夠促進學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解與記憶，同時還可最大限度地保證學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力。

四、復(fù)習(xí)課題舊知識，激發(fā)新知識學(xué)習(xí)興趣

初中信息技術(shù)課程知識系統(tǒng)非常龐大，包含了很多知識點，因此幫助學(xué)生合理地構(gòu)建信息技術(shù)知識框架體系非常重要。在教學(xué)中，教師可將微信巧妙地運用在信息技術(shù)教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)舊知識的過程中激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，從而使學(xué)生對新知識產(chǎn)生深刻的印象。

例如在上課前，教師可先整合上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計——Excel中公式的使用（一）”的重點與難點內(nèi)容，借助多媒體暫停、回放等功能，引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，回憶之前掌握的該課題知識點，尤其是Excel中序列填充的不同方法與技巧，便于學(xué)生更好地構(gòu)建“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計中Excel公式的使用”的知識框架體系。在復(fù)習(xí)這一課題知識點的過程中，教師可借助微課來活躍課堂氛圍，同時引入新課題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對新課題的興趣。在講解新知識的過程中，教師也可將相關(guān)的舊知識貫穿其中，巧妙設(shè)計課堂問題，通過微課的形式展現(xiàn)出來，合理引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在充分利用舊知識的基礎(chǔ)上來解決新課的問題，幫助學(xué)生將新舊知識結(jié)合起來，更加準(zhǔn)確地理解與應(yīng)用Excel求和與求平均數(shù)公式。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)新舊知識的結(jié)合點來引導(dǎo)學(xué)生進行新課的實踐，結(jié)合學(xué)生的實踐情況來補充微課的內(nèi)容，便于學(xué)生真正掌握“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計——Excel中公式的使用”這一知識，同時還可鞏固舊知識，合理構(gòu)建“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計”知識結(jié)構(gòu)體系，為后續(xù)處理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)打好基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)舊知識的過程中可將新知識融入其中，有效激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生借助舊知識合理掌握新知識，有效擴大知識結(jié)構(gòu)體系，在微課的幫助下順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認識微課在信息技術(shù)課堂中的作用，熟練掌握微課技術(shù)，將微課與實際教學(xué)有效結(jié)合起來，有效解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題。此外，教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全方位地探索符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

[1] ?尤向龍.“微課”在初中信息技術(shù)“三導(dǎo)式”課堂中的應(yīng)用：以浙教版初中信息技術(shù)八下《簡單的動畫補間動畫》為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（45）：382-383+388.

[2] ?曾重荊.學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用推進策略：從德化六中信息技術(shù)應(yīng)用實踐說起[J].中學(xué)理科園地，2019（1）：18-19.

[3] ?肖年志.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，探尋有效學(xué)習(xí)途徑：初中信息技術(shù)《圖片的處理》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的點評[J].中國信息技術(shù)教育，2014（3）：66-67.

[4] ?盧文青，李佳祺.智慧校園：技術(shù)再造學(xué)習(xí) [J].教育信息化論壇，2017（1）：10-12.

（責(zé)任編輯 ? 周侯辰）