高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的困境與優(yōu)化路徑分析

陳璇

[摘 要]建設(shè)高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫不僅有利于深入推進職業(yè)教育信息化，還有助于在實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式以及課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新。然而，當前已建成的國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源存在資源更新不到位、應(yīng)用不足以及互動交流與評價不完善等問題，從建設(shè)者、使用教師、學(xué)習(xí)者3個參與主體入手探究背后的原因，探尋出加深校企合作、構(gòu)建應(yīng)用動力機制、優(yōu)化交流與評價體系的優(yōu)化路徑。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)資源庫;更新;國貿(mào)專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.20.084

[中圖分類號]G712;F590-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）20-0-03

1 ? ? 高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

1.1 ? 有利于深入推進職業(yè)教育信息化

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于加快教育信息化進程的戰(zhàn)略部署，2012年5月4日，教育部以教職成[2012]5號印發(fā)《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（以下簡稱《發(fā)展意見》）。《發(fā)展意見》中強調(diào)：“加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源，開發(fā)包括網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫（包括行業(yè)標準庫、實訓(xùn)項目庫、教學(xué)案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等）、名師名課音像以及專業(yè)群落網(wǎng)站等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源，加快建設(shè)國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫。”由此可見，建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字資源共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育信息化的前提和基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育信息化向前推進的有力支撐。

1.2 ? 有利于實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)模式

近年來，繼數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)后，泛在學(xué)習(xí)正逐步成為教育技術(shù)領(lǐng)域的熱門話題。劉婷、丘豐認為泛在學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學(xué)習(xí)活動的3A（Anywhere，Anytime，Any device）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)之所以受到熱捧，是由其自身特點和優(yōu)勢決定的。一方面，泛在學(xué)習(xí)打破了時間、空間的限制，使學(xué)習(xí)可以隨時隨地進行。另一方面，泛在學(xué)習(xí)更能滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的愛好和時間制訂獨一無二的學(xué)習(xí)計劃，自我組合適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)由被動接受走向主動積極。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源是連接學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)者的橋梁。以高職國貿(mào)專業(yè)為例，國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫由一流職業(yè)院校牽頭，帶領(lǐng)其他參與院校共同合作，邀請行業(yè)企業(yè)參與，按照統(tǒng)一標準，科學(xué)設(shè)計建立的先進在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。參與國貿(mào)教學(xué)資源庫建設(shè)的都是國貿(mào)領(lǐng)域的專家和各高職院校的骨干教師，因此，資源質(zhì)量能夠得到很好保障。此外，資源庫平臺集合了視頻、動畫、文本等各類教學(xué)資源，資源數(shù)量很多，類型豐富。這些豐富的優(yōu)質(zhì)資源不僅為學(xué)習(xí)者進行泛在學(xué)習(xí)提供了資源保障，還提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3 ? 有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)

高職國貿(mào)教學(xué)資源庫平臺擁有海量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，那么，如何利用這些資源更好地服務(wù)于高職課堂教學(xué)是高職教師需要深入思考的問題。由于資源數(shù)量龐大，全部用于課堂教學(xué)并不現(xiàn)實;但如果全部用于學(xué)生業(yè)務(wù)自學(xué)，又缺乏相應(yīng)的反饋監(jiān)督機制，無法評估學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使高職國貿(mào)教學(xué)資源庫成為施展翻轉(zhuǎn)課堂的舞臺，為高職國貿(mào)專業(yè)教師課堂教學(xué)變革提供了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)活動延長到課外，其學(xué)習(xí)活動由課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)構(gòu)成。課前，學(xué)生在高職國貿(mào)教學(xué)資源庫平臺閱讀教師發(fā)布的課前任務(wù)，帶著任務(wù)閱讀和學(xué)習(xí)平臺相關(guān)學(xué)習(xí)資源;課中，通過小組討論等形式針對具體的仿真案例展開頭腦風暴，結(jié)合教師穿插講解和小結(jié)掌握核心知識點和技能點;課后，通過完成教師發(fā)布的平臺作業(yè)，鞏固所學(xué)知識并在同學(xué)間展開交流與協(xié)助。利用高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，無疑為高職國貿(mào)課堂教學(xué)注入了新的活力，使個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)成為了可能。

1.4 ? 有利于加強校企合作，深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是新時期激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力的關(guān)鍵點和著力點。然而，當前高職院校的校企合作大多停留在以簽訂合作協(xié)議為目標的表層階段，校企之間未能展開深入互動，建立長效合作機制的內(nèi)在動力不足。高職國貿(mào)專業(yè)資源庫建設(shè)給校企合作、產(chǎn)教融合注入了新的活力，帶來了新的思路。在高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，企業(yè)不僅能夠為平臺提供最貼近崗位實際的一線真實案例，還可以通過“企業(yè)風采”“人才需求”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等欄目與學(xué)校展開頻繁的交流與互動。企業(yè)可以利用資源庫平臺資源進行員工培訓(xùn)、選拔專業(yè)人才、宣傳企業(yè)形象，從而找到校企合作的利益點，使資源庫成為校企合作的有效中介，使校企真正實現(xiàn)雙贏。

2 ? ? 高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫面臨的困境

2.1 ? 資源更新不到位

目前，已建成的國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的資源數(shù)量和類型相當豐富，隨著驗收標準的提高以及建設(shè)之初頂層設(shè)計的優(yōu)化，使資源質(zhì)量得到了充分保障。也正因為如此，對于參建的許多專業(yè)教師而言，平臺建設(shè)完成后就基本將該工作擱置。但是，國際形勢瞬息萬變，技術(shù)日新月異，國際貿(mào)易崗位的要求和內(nèi)容不斷變化，這就要求國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的資源能夠做到實時更新和優(yōu)化。然而實際情況是雖然后期資源庫項目也有更新任務(wù)，但是相較前期建設(shè)而言，大多教師投入的時間和精力明顯減少，加之更新的經(jīng)費支持十分有限，即使部分有心去更新資源的教師也因經(jīng)費限制只能完成少數(shù)資源更新工作。此外，由于不同課程對應(yīng)的崗位不同，更新程度差距較大，而原本不充盈的更新經(jīng)費在現(xiàn)有條件下大多是平均分配，這對于需要進行徹底更新的部分課程來說無疑是一種挑戰(zhàn)。

2.2 ? 資源庫平臺應(yīng)用不足

國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫在建設(shè)驗收之前，大多數(shù)參建院校為了努力通過驗收，都在本校和其他兄弟院校努力推廣資源庫平臺，資源庫的應(yīng)用頻率和程度相當理想。資源庫驗收之后，參建院校壓力明顯減少，在資源庫應(yīng)用方面投入的關(guān)注度相應(yīng)減少，應(yīng)用情況明顯不如驗收之前。而對于其他兄弟院校而言，使用之初的新鮮感也逐漸淡化，加之缺乏相應(yīng)的激勵機制，應(yīng)用基本處于停滯階段。此外，由于資源更新不及時、不到位，讓一直堅持使用資源庫平臺的教師和學(xué)習(xí)者逐漸失去了熱情。

2.3 ? 互動交流與評價不完善

利用國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫平臺進行互動交流，是平臺學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)主動性、獲得學(xué)習(xí)樂趣的一個重要來源。而當前國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫平臺已有的互動交流僅局限在學(xué)生利用平臺發(fā)帖提問和教師進行解答的簡單模式，且在該模式下，由于參建教師無法實時查閱，導(dǎo)致該功能逐漸被使用者擯棄，互動交流的廣度和深度明顯達不到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的預(yù)期。目前，國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的評價主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價，主要是通過各種章節(jié)測試、作業(yè)以及在線考試的形式進行課后檢測，這種檢測模式與傳統(tǒng)教學(xué)的檢測模式本質(zhì)相同，都缺乏對課前、課中的學(xué)習(xí)全過程綜合檢測，無法全面反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化，比較片面和局限。而對于包括資源質(zhì)量、平臺使用感受等其他學(xué)習(xí)效果以外的評價則暫時處于待開發(fā)階段，建設(shè)者無法準確獲知使用者的反饋情況，更無法據(jù)此改進平臺。

3 ? ? 高職國貿(mào)專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫面臨困境的成因分析

3.1 ? 建設(shè)者角度

資源庫的建設(shè)周期一般要2年左右的時間，后期還需根據(jù)相關(guān)課程的工作崗位變化持續(xù)更新資源，這無疑要求參建教師投入時間和精力到這項工作中。而參與國貿(mào)資源庫建設(shè)的大多是各高職院校的骨干教師，這些教師往往在本校承擔的其他各類工作較多，能夠用于資源庫建設(shè)的時間有限，加之資源庫建設(shè)和維護工作無任何報酬，相較于其他工作而言，這項任務(wù)的吸引力明顯不強。

3.2 ? 使用教師角度

對高職院校國貿(mào)專業(yè)的教師來說，資源庫建成之初對各位教師的吸引力比較大，資源庫平臺集合了一線名師制作的微課、動畫，收集了很多原汁原味的真實企業(yè)案例，還有大量習(xí)題等資源，為教師備課提供了極大便利，節(jié)省了以往搜集教學(xué)信息的時間和精力。但是，資源庫的應(yīng)用要求是教師登錄平臺搭建自己的特色化課程進行授課，并在平臺布置和批閱作業(yè)，增加了教師的工作量，加之應(yīng)用與否并不影響教師的教學(xué)評價或職業(yè)前途，所以長遠來看，教師積極主動應(yīng)用平臺資源進行授課的可能性比較低。

3.3 ? 學(xué)習(xí)者角度

資源庫的學(xué)習(xí)者包括在校學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者以及企業(yè)員工等，其中，在校學(xué)生毫無疑問是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生使用資源庫進行學(xué)習(xí)大多基于兩個原因，一是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，二是學(xué)習(xí)的趣味性。前者在資源庫應(yīng)用之初就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但隨著教師自身使用和登錄資源庫的頻率逐步減少，學(xué)生的任務(wù)性學(xué)習(xí)就逐步失去了督促與監(jiān)管，學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫課程逐步失去了熱情。后者在資源庫建成之初，由于資源種類豐富，出現(xiàn)了諸如動畫之類的線下教師無法展示的資源，一定程度上帶來了學(xué)習(xí)新鮮感，加上網(wǎng)絡(luò)互動，學(xué)生整體覺得利用資源庫學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有趣，學(xué)習(xí)主動性較高。但是，這種新鮮感是暫時的，隨著同類資源在不同知識點的重復(fù)使用，對學(xué)生的吸引力會逐漸降低，學(xué)習(xí)就漸漸進入疲乏階段。

4 ? ? 高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的優(yōu)化路徑

4.1 ? 加深校企合作，實現(xiàn)資源庫平臺持續(xù)更新

資源持續(xù)更新是高職國貿(mào)資源庫平臺保持自身活力、吸引學(xué)習(xí)者的魅力所在。而資源更新的背后原因在于對應(yīng)貿(mào)易崗位的工作要求和工作內(nèi)容變化，這些實時訊息由行業(yè)企業(yè)一線從業(yè)者提供。因此，作為國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫平臺的建設(shè)者，高校如何與企業(yè)展開校企合作，搜集一手的最新崗位資訊，并將其加工成可學(xué)習(xí)的平臺資源，是亟待解決的首要問題。企業(yè)是以追逐利益為主要目標的經(jīng)濟組織，只有給企業(yè)帶來利益的合作才能長遠和穩(wěn)固。一方面，可以抽出部分建設(shè)經(jīng)費用于購買企業(yè)案例等資料;另一方面，可以在資源庫平臺為企業(yè)搭建宣傳窗口、招聘窗口、員工免費培訓(xùn)等窗口，讓企業(yè)真正從資源庫平臺受益，激發(fā)企業(yè)合作的熱情。

4.2 ? 構(gòu)建應(yīng)用動力機制，提升使用成就感

高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的使用主力軍是高職國貿(mào)專業(yè)教師和在校學(xué)生，因此，要提高資源庫使用率的突破點就是構(gòu)建應(yīng)用資源庫的內(nèi)在動力機制。對于使用資源庫的高職國貿(mào)教師而言，要構(gòu)建“政策+利益”雙管齊下的驅(qū)動機制，政策方面可以制定諸如每位國貿(mào)專業(yè)專職教師需至少在一門主講課程中應(yīng)用資源庫平臺資源進行授課的硬性要求，另外對于應(yīng)用課程多、使用頻率高、教學(xué)效果明顯提升的教師給予年度考核優(yōu)秀、優(yōu)秀教師等評優(yōu)評先機會。同時，對于應(yīng)用課程達一門以上的教師可以對授課課時量乘以一定系數(shù)作為獎勵，這樣一來，應(yīng)用資源庫平臺進行授課對教師而言既是任務(wù)又是榮譽，能有效激發(fā)教師主動應(yīng)用資源庫的積極性和主動性，提升使用成就感。而對于在校學(xué)生，一方面，要將學(xué)習(xí)資源庫課程納入學(xué)分考核體系，要求畢業(yè)前通過資源庫學(xué)習(xí)的課程達到總學(xué)分的一定百分比，將資源庫學(xué)習(xí)與畢業(yè)證書掛鉤;另一方面，對于登錄資源庫平臺學(xué)習(xí)頻率高、學(xué)習(xí)成績理想的同學(xué)優(yōu)先給予該科目優(yōu)秀的成績評定。

4.3 ? 優(yōu)化交流與評價體系

高職國貿(mào)資源庫平臺的在線交流是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與感的一個重要方面，也是學(xué)習(xí)樂趣的來源之一。平臺可以在線發(fā)布每一門課程的學(xué)習(xí)者QQ交流群或微信交流群，群成員包括授課教師、參建專家和教師、行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)員工以及社會學(xué)習(xí)者，每個群指定5～10名群管理員負責歸納整理常見問題及解答，并及時提醒教師和企業(yè)專家解答學(xué)習(xí)者提出的問題，組織學(xué)習(xí)者就相關(guān)學(xué)習(xí)問題展開討論。此外，定期組織線下國貿(mào)知識專題講座，邀請群成員參加，并不定期組織各類線上或線下學(xué)習(xí)競賽，增加學(xué)習(xí)者和建設(shè)者之間的交流頻率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的評價體系也是平臺優(yōu)化改進的靈感和動力來源，評價體系由平臺使用評價和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評價兩部分構(gòu)成。平臺使用評價可參考購物網(wǎng)站的評價模式，由平臺使用者對平臺使用感受進行打分，并可留言提出改進意見。學(xué)習(xí)效果評價則應(yīng)利用大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)頻率、在線測試成績等情況進行歸納分析，根據(jù)分析結(jié)果對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進行全過程評分，并可據(jù)此向?qū)W習(xí)者自動推送學(xué)習(xí)者可能感興趣的相關(guān)課程知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在學(xué)習(xí)興趣。

主要參考文獻

[1]劉婷，丘豐.論未來終身教育模式——泛在學(xué)習(xí)[J].成人高校學(xué)刊，2007（4）.