基于校企合作的計算機專業大學生創新創業教育研究與實踐

張樊 黃玉蘭

[摘 要]本文針對當前國內外創新創業教育發展現狀，分析了針對國內大學生創新創業教育培養情況和存在的問題。結合武昌工學院計算機專業，提出了通過校企合作構建創新創業教育課程體系，聘請創新創業教育實踐導師和校企協同育人，共建“雙師型教學團隊”等舉措，并通過設置創新創業學分和素質學分、建設開放實驗室、搭建創新創業實踐平臺、產教融合和創新創業競賽等方面進行了研究與實踐，探討了基于校企合作的大學生創新創業教育的研究與改革實踐，培養滿足社會需求的創新人才。

[關鍵詞]創新創業;計算機專業;校企合作

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.20.101

[中圖分類號]G647.38[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）20-0-02

0 ? ? 引 言

近年來，隨著國家經濟社會發展轉型，黨中央、國務院高度重視創新創業教育工作。應用型本科高校需要圍繞自身辦學定位進行綜合改革，大力發展創新創業教育，并進行積極探索與實踐，為地方經濟社會發展培養富有創新精神和創業意識的創新創業人才。

1 ? ? 高校創新創業教育發展現狀

目前，世界上很多發達國家都非常重視創新創業教育，并且已經形成了相對成熟的創新創業教育體系。我國創新創業教育整體上起步較晚，只有十幾年發展歷史。很多應用型本科高校受傳統教育理念的影響，對創新創業教育存在很多認識誤區，認為創新創業教育就是指導學生如何創辦公司，忽視了對大學生創新精神和創業意識等潛能的開發與培養。同時，應用型本科高校由于缺乏有效的體制機制支撐，對于創新創業教育在人力、物力和財力等方面投入不足，使創新創業教育成果有限。雖然很多應用型本科高校都開設了創新創業課程，并納入學分管理，但是這些課程主要以創業基礎、職業生涯規劃和就業指導等通用課程為主，沒有結合專業特點，使創新創業教育與學科專業教育脫節，無法將創新創業和專業相結合，導致培養的質量普遍不高。同時，很多應用型本科高校在發展創新創業教育時，功利化傾向比較嚴重，主要以“挑戰杯”“創青春”等創新創業競賽為主，而后期的導師指導和政策幫扶缺失，導致很多大學生創新創業項目其實只是為了競賽而競賽，能真正進行實踐的很少，導致大學生參加創新創業實踐的積極性不高，創新創業的氛圍不足?？傮w看來，我國創新創業教育還存在許多不容忽視的問題。

2 ? ? 基于校企合作的創新創業教育實踐

本文以民辦地方應用型高校武昌工學院信息工程學院為例，針對當前創新創業教育發展現狀，以計算機專業為例，采用校企合作方式進行創新創業教育新模式的實際運用，為同類高校計算機專業創新創業教育實踐提供借鑒與參考。

2.1 ? 校企合作構建創新創業教育課程體系

應用型本科高校培養的創新創業人才必須能滿足企業對大學生專業操作技能及創新意識、創業能力的綜合性需求。因此，高校應與企業共同構建創新創業教育課程體系。培養創新創業人才需要將創新創業教育與專業教育有機結合起來，因此創新創業教育課程應分為創新創業基礎課和專業課。其中，創新創業基礎課主要是講授創新創業的基礎方法，包括職業生涯指導、創新思維訓練、發明與專利實務等;創新創業專業課主要是針對現有計算機專業課程體系中增加專業性的創新創業方法講授，包括程序設計開發、數據庫應用技術、軟件工程和專業實訓等一系列課程。專業實訓課程主要指導學生完成一個來源于企業的真實項目案例，采用校企合作的方式，聘請企業項目經理進入高校進行課程講授，將學生按照企業項目開發團隊的模式進行分組，一般5～6人一組，然后以團隊為單位完成企業級項目開發的全流程，包括可行性研究、需求分析、系統設計、編碼實現、系統測試等;培養學生掌握規范化的軟件開發過程，最后通過項目答辯的方式完成軟件系統驗收。

2.2 ? 創新創業教育雙導師制

目前，應用型本科高校的計算機專業創新創業教育師資隊伍都比較匱乏，主要由學校就業管理部門人員、輔導員或專業教師擔任。這些教師大部分都是半路出家或倉促上陣，大部分沒有接受過創新創業的課程培訓，缺乏深厚的創新創業理論功底和豐富的實踐經驗。采用創新創業教育雙導師制可以改變這種現狀。創新創業教育雙導師制，就是由高校的創新創業教師負責理論教學，來自企業的創新創業導師負責實踐教學。高?？梢愿鶕嬎銠C專業的特點，通過校企合作，從IT行業中的知名企業聘請優秀人才，建立一個專業化的創新創業企業導師人才庫。企業導師的教學方式可以形式多樣，如專題講座，專業實訓、項目指導等。針對每個學生創新創業團隊，除了配備一位校內指導教師，還聘請一位來自企業的導師，進行長期性、系統性的指導，使學生在創新創業實踐過程中遇到問題時，都能及時得到導師幫助。

2.3 ? 校企協同育人，共建“雙師型教學團隊”

信息工程學院積極推進與企業的深入合作，聘請企業專業技術人員進行校內實踐教學，合作共建“雙師型教學團隊”。近年來，本專業每年按計劃安排3～4個企業深入校內課堂聯合授課和開展實踐教學，聘請具有較高理論水平和豐富實踐經驗的公司和企業技術人員承擔本專業的課堂教學和實踐教學任務，與本專業的教師一起共同承擔課程實驗、課程設計、專業實訓、專業實習等實踐教學。同時為提高專職教師的實踐能力，每年按計劃利用暑期安排2～3名中青年教師到合作企業，參與企業級項目研發中，提高教師的實踐能力。信息工程學院針對本科畢業設計不斷進行改革和探索，對于部分學生采用雙導師制進行指導，即一位校內導師和一位企業導師，要求其畢業設計選題來源于企業的真實項目。其中，校內導師側重于從畢業設計的整個流程方面進行指導，包括論文選題、開題報告、論文撰寫及答辯等;企業導師側重于從畢業設計項目的工程化開發方面進行指導，包括可行性研究、需求分析、系統設計、編碼實現、系統測試等。以上這些措施有力推動了本專業學生的實踐教學改革，大大提高了學生的專業技能和動手能力。

3 ? ? 計算機專業創新創業教育新模式實例

信息工程學院為了提高學生的創新能力和創新意識，培養滿足社會需求的創新創業人才，通過設置創新創業學分和素質學分、建設開放實驗室、搭建創新創業實踐平臺、產教融合和創新創業競賽等方面進行研究與實踐，并取得了一定的成果。

3.1 ? 設置創新創業學分和素質學分

學生在校學期期間必須完成創新創業必修課，同時結合自己的興趣選擇一定學分的創新創業選修課。學生還可以參加創新創業實踐活動，獲得相應素質學分。其中，素質學分認定范圍十分廣泛，包括第二課堂、創新創業和學科競賽、創新創業項目實踐、獲取專業職業資格證書等。學生必須修滿足夠的創新創業學分，只有取得規定素質學分才能畢業。

3.2 ? 建設開放實驗室

大學生進行創新創業實踐離不開場地和設備的支持。信息工程學院通過建設開放實驗室，充分利用實驗室的軟硬件資源，使學生能利用課外時間在實驗室開展各種創新創業實踐活動。同時，學院還安排專業教師和企業實踐導師，定期到實驗室對學生進行指導。

3.3 ? 搭建創新創業實踐平臺

信息工程學院極開展對外交流和校企合作，加強校內實習實訓實驗室和創新創業基地建設，利用這些校內實習實訓實驗室和創新創業基地積極同企業開展技術交流、軟件外包定向培訓，實習實訓、創新創業和就業指導等活動，有效地推進了校內教學特別是實踐教學質量提高，帶動了學生學習和創新創業的積極性。信息工程學院先后與北京互聯科技有限公司共建“VR/AR實訓及創新創業實驗室”，與武漢偉創聚贏科技公司共建“跨學科智慧學習工場”，與中軟卓越武漢科技有限公司共建“中軟國際創新工廠及軟件開發實驗室”，與達內時代科技集團共建“大數據·人工智能智慧創新工場”，與武漢望族科技有限公司共建“VR/游戲動漫科技創新工場”。

3.4 ? 產教融合，共同培養創新創業人才

信息工程學院積極尋求校企合作人才培養新模式，推動“3+1”專業培養改革，與中軟、達內、厚溥等企業深度合作、產教融合，通過認知實習、行業講座、聯合授課、第二課堂、校內校外實訓、競賽指導等舉措，共同培養滿足社會和地方經濟需求的創新創業人才。

3.5 ? 以創新創業競賽為抓手，促進大學生創新創業實踐能力提高

信息工程學院通過以“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和其他學科專業競賽為抓手，激發學生參與各項創新創業活動的熱情。同時，通過校企共建的校內實習實訓實驗室和創新創業孵化基地，積極支持學生申報校級、省級或國家級創新創業訓練計劃項目和大學生科研項目。以上這些舉措，促進了大學生創新創業實踐能力提高。

4 ? ? 結 語

信息工程學院通過基于校企合作的計算機專業大學生創新創業教育研究與實踐，取得了一定成果，但是仍然存在創新創業課程資源匱乏、創新創業導師薄弱、資金投入和實踐場地有限、創新創業氛圍營造不足等問題需要解決。

主要參考文獻

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