高職院校會計專業推進微課教學探究

陳宏橋

[摘 要]近年來，隨著素質教育的深入發展以及“科教興國，人才強國”戰略提出，為我國教育行業創新和改革帶來了重大機遇。特別是目前我國正從計劃經濟朝向市場經濟過渡，對實用型人才的需求日益明顯，高等職業技術學院需要肩負重任，培養出更多高素質高能力的實用型人才，改變以往人們對高職院校的態度和認知，重新樹立教育理念并明確教育定位。對此，本次研究以高職會計專業為切入點，分析該專業實施微課教學的現狀，提出了幾點針對性解決策略，又以出納實務課程為例進行了教學設計，旨在提高我國高職院校會計專業微課教學質量。

[關鍵詞]高職院校;會計專業;微課教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.20.102

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）20-0-02

0 ? ? 引 言

自“胡鐵生”教師提出“微課”一詞后，微課教學方式應運而生。作為一種結合面對面教學和在線學習的混合式學習模式，微課教學可以充分提升學生學習的主動性，從而提升學生的學習效果。而高職院校中的會計專業作為理論與實踐綜合性較強的學科，在素質教育下也需要利用“微課”這一教學方式來優化整個教學過程，促使學生更加直觀地了解并掌握會計學科內容。

1 ? ? 微課發展的時代背景以及應用到高職會計專業的價值分析

1.1 ? 時代背景

隨著互聯網時代的深入發展，2012年教育部頒布了關于《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，并從整體上對各個級別教育信息內容的主要任務進行了明確統籌部署，在此基礎上，還特別指出了高職教育方面的信息化建設，認為高職教育信息化建設的重點在于加強數字校園建設，從而提升實踐教學水平。而“微課”作為現代化教學的產物，是為了高度順應信息化時代而產生的一種新型教學方式，會根據教育目標和具體實踐要求或某一知識點來制作短小精悍的視頻。相比于傳統教學方式，微課更加注重解決問題，打破了時間和空間限制，方便學生實現移動學習。作為單元化的優質數字資源，微課興起符合教育信息化方面的要求。

1.2 ? 價值分析

高職會計專業作為高職課程的重要專業內容，是將理論與實踐相結合的崗位課程，課程重點更加注重技能培養以及實踐突出。微課應用到高職會計專業中應具有以下幾點價值。首先，應用微課能夠有效緩解以往學習的難度，減少學生抗拒的心理。由于微課存在是圍繞會計專業中某個知識點技能所設計的，通過將課程內容碎片化，能夠形成具有大量信息的數據庫，可以有效突破以往的教學方式，加深學生對于會計知識的印象，也能做到查缺補漏，滿足學生的個性化學習。其次，在高職院校中應用微課具有更強的環境仿真性，在制作微課視頻過程中，可以將會計專業未來的工作場景等還原到課堂，讓學生能夠提前了解今后的工作場景，讓學生身臨其境，加強對崗位的認知，真正實現工學結合的目標。最后，借助微課，學生可以更好地掌握專業技能，凸顯出學生的主體地位，以微課視頻的方式將教師提供的教學課件、教學素材以及教學反思等方面應用教學過程的始終，也可以結合其他教學資源針對性地展開教學任務，而學生也可以在課堂之外的地方利用微課的形式自由學習，也能結合自身實際情況調整視頻進度或回訪，從而達到自主學習的目的。

2 ? ? 高職會計專業教學中存在的問題

目前，我國高職院校會計專業教學過程中仍存在一定問題。首先，教學資源相對匱乏，影響了學生的學習積極性。很多高職院校的學生學習能力相對較弱，學習積極性不高，在接受會計專業教育中往往不能更好地接受抽象理論知識，而會計專業課程本身就是需要理論現實相結合的課程，也需要課本以外的教學資源作為輔助教學，但目前很多高職院校中，缺乏會計專業的教學資源，再加上缺少應有的多媒體等教學設備，以單純板書授課和課本上的資源并不能真正發揮出高職會計教學應用的價值，影響學生的學習興趣。其次，高職會計專業教學課堂缺少情景創設。會計專業是具有極強實踐性的專業課程，高職學生在接受教育后會直接對接相關工作，教師需要在日常課堂上創設工作情景，讓學生身臨其境。但實際上，很多高職院校的會計專業課堂上并未創設教學情景，一味講解書本知識，學生沒能將得到應有的實踐，即便是未來步入工作崗位，也會因為缺少實踐而影響工作。最后，高職院校的會計專業教學沒能做到因材施教。進入高職院校的學生學習能力高低不一，而教師授課過程中卻忽視了這一點，往往按照自己的思路去授課，沒能考慮學生的實際情況和接受能力，再加上缺少因材施教的教學方式，不能做到班級學生的共同進步。

3 ? ? 解決高職會計專業教學中存在問題的策略

首先，教師需要將微課教學方式貫穿到課程始終。作為一種現代化的教學方式，通過微課，學生可以更加直觀地掌握復雜的會計知識，提升學習積極性和學習效率。教師可以利用微課形式為學生發布課堂作業和課前預習內容，讓學生在家里也能通過微課這一形式來提升自身學習能力，從而充分應用這一教學資源，以現代化的教學方式來提升學生的學習積極性。其次，在應用微課的教學形式時，教師還需要創設相應教學場景，讓學生身臨其境。例如，教師可以在課堂上模擬銀行或公司財務部門，將課桌當成今后學生的辦公桌，以課程體驗的方式讓學生輪流扮演會計人員和經理或前來辦理業務的人員等，學生可以借助微課實時查詢了解自己的工作步驟，并及時調整工作內容，以情景課堂的方式加入微課教學往往能夠激發學生的學習積極性，充分發揮出現代化教學方式的最大優勢。最后，教師在應用微課授課時需要做到因材施教。無論采用何種方式授課，教師都需要具體結合班級學生的實際情況來對教學方式和教學內容進行適當調整。因材施教是教師授課中所注重的，基于這一教育理念，教師可以采用分層次教學法，對學習能力較強的學生可以利用微課的形式擴展學習內容，對于學習能力相對較弱的學生，可以通過微課回放等方式不斷讓學生溫習鞏固所學知識，針對不同性格特點和學習能力的學生教師都需要采用相應課程，真正發揮出微課的最大價值。

4 ? ? 高職會計專業的微課教學設計——以出納實務課程為例

4.1 ? 教學目的

對于微課教學而言，無論是傳統教學的補充，還是現代教學的延續，教學方式都是對以往教學的一種改革，能更好地幫助學生掌握專業知識，提升學習能力和綜合素質，并形成科學的專業理念以及穩定的職業情感。因此，在微課資源設計中，不僅要發揮出最大的優勢，還要兼顧人才培養目標。微課的核心是視頻，出納實務是微課資源開發設計的重要組成部分，要以教學內容與崗位需求為主要教學載體，按照出納實務崗位來完成順序，從簡單到復雜，依次列出核心知識點和技能點，并應用到企業場景中，技能操作由企業出納人等演示和和解，也可以應用到學習、工作中。該課程的目標任務包括理論知識和實踐技能，理論中的重難點由教師以微課操作形式完成，而實踐技能方面的微課制作可以與專業人士共同完成。具體的設計內容如表1所示。

4.2 ? 教學過程

首先，教師可以講述相關理論知識，采用情景教學方式引入企業或銀行場景，還可以聘請專業工作人員進行現場演示。其次，需要進行準備工作，注重桌面擺放、工作人員坐姿，保證坐姿端正且不會影響點鈔速度。做好準備工作后開始點鈔，包括起鈔、拆把、清點、扎把、蓋章。在這一過程中，教師需要明確各個工作步驟和細節，讓學生了解整體工序步驟。最后，學生可以根據教師講解和專業人員演示進行自我練習，教師可以為表現優秀的學生錄像，并播放錄像，讓學生借鑒優秀的操作，對于沒能達到要求的學生，也需要反復觀看教學視頻，注重視頻中的內容，讓學生能夠看到最真實的工作場景。

4.3 ? 教學反思

微課視頻的操作往往具有較大難度，因此，教師需要提升視頻制作能力，或建立資源建設機制，不斷充實微課教學資源。微課視頻自身短小精悍，但會受時間限制，在講解相對復雜的會計知識時，教師需要挑選重點內容，保證微課視頻的精髓。在授課過程中，教師需要轉變自身身份角色，將課堂還給學生，幫助學生在掌握專業技能的同時了解理論知識，以提升學生學習品質為價值取向，有利于學生終身發展。

5 ? ? 結 語

微課教學自興起以來便廣泛應用到高職教育中，轉變了以往的教學方式，優化了教學模式，打破了時間和空間限制，為學生提供更加高質量現代化的課程。由于微課在我國興起的時間并不長，應用到高職會計專業中也處于摸索階段，教師需要改變現有教學方式，豐富教學資源，提升學生的實踐能力和動手能力，讓更多的學生都能在微課教學模式下找到屬于自己的學習方法，并真正提升學習能力。

主要參考文獻

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