師范院校教師語言模塊訓練的有效性分析

摘 ?要：現階段，在我國的師范性院校當中仍然存在著訓練流程不具備針對性、教師語言訓練內容被壓縮以及有效訓練時間不足等一系列的問題。因而本文將針對師范院校教師語言模塊訓練的有效性進行簡要分析，力求為我國教師語言模塊訓練有效性的提高提供必要的理論支持。

關鍵詞：師范院校 ?教師 ?語言模塊訓練 ?有效性

教師語言從字面上理解就是教師在開展教學活動時所需要用到的教學專業術語。而開展教師語言課程的最終目的是提高師范專業學生的教學能力。截至目前，我國關于師范院校教師語言模塊訓練的研究不計其數，且其研究成果均認為語言訓練模式對于師范生語言表達能力的提高具有重要作用。

一、師范院校教師語言模塊訓練中存在的問題

（一）現有教師語言課程內容不適應課程改革的要求

普通話訓練會一直貫穿教師語言模塊訓練的始終，其對教師語言訓練的開展具有重要意義。在通常情況下也可以認為普通話訓練是語言交際訓練的基礎與前提，一般交際語言訓練是教學語言訓練的前提與基礎。教學語言訓練、交際語言訓練以及普通話訓練，這三者之間具有密切的聯系，因而三者缺一不可。目前，我國各師范院校均在進行課程結構改革。而部分高校在改革過程當中過于重視課程的多樣化，而忽視了有關教師語言課程的教學。甚至部分高校為了壓縮課程容量，直接將教師語言教學歸入了普通話訓練的范疇，還有的學校只是在取消語言課程后，在普通話訓練的基礎上增加了部分有關教師語言課程教學的內容。教學語言訓練與交際語言訓練這兩大內容是最能體現教師專業性的，而這兩大教學內容的取締很可能會導致教師群體的整體專業素養下降。新課程改革強調整體性、社會性、實踐性以及科學性、生活型這五大特性，而從目前的教學內容來分析，其已無法適應新課程改革的發展，因而應該在現有語言模塊訓練的基礎之上增加交際語言訓練、教育教學語言訓練等多項教學內容，進而強化師范生的專業素養。

（二）傳統教學模式不適應有效訓練的要求

雖然目前我國教育部門更在大力推進新課程改革，但目前在各高校當中仍不乏有一些采用過去的語言習慣開展教學的教師。前不久，我國各高校都在實行學分制，加之新課程改革之后教師語言課程的課時被大量壓縮，而部分教師為了在短時間內將所需內容講授完又大量壓縮時間課程，大部分課程都是理論課，而學生在課堂上沒有練習與實踐的機會。部分學生在考筆試時能夠取得較好的成績，而一旦進行實踐操作便會原形畢露。所以，為應重視學生的語言訓練，提高其語言能力。

（三）訓練過程個性化體現不足，難點訓練不夠

大學課堂中的學生均來自不同的家庭，乃至于不同的地域、不同的民族，因而其語言表達能力差異較大。大多北方地區普通話發音較為標準，但學生的表達能力卻詞不達意;而南方地區的方言差異較大，且各地方言讓人難以了解。因而對于鄉音較重且說話讓人難以理解的學生，應注重其普通話訓練，為其糾正發音問題。而對于普通話較為標準但說話時詞不達意的學生，則應該適當減少普通話訓練的課時，重視其教育教學語言以及交際語言的訓練。但據筆者了解，目前各高校采取的都是大班教學模式，一百甚至幾百人在同一個課堂上學習，由于班級人數較多所以教師在教學時很難因材施教。但如果無法有針對性地開展教學活動，則很難提高學生整體的普通話水平與語言表達能力。此外，在教學之余，教師應該充分發掘不同學生的個性化特征，尊重不同地域學生的生活體驗以及情感與價值觀，進而激發學生參與語言模塊訓練的積極性。新課課程改革還強調學生和老師處于平等地位，因而雙方需要彼此尊重，教師應注重打造以學生為主體的課堂，為每個學生提供在課堂之上平等地展現自我的機會。所以為了滿足學生的多樣化需求，應該為其打造不同的教學內容讓那個與語言訓練模式。

二、教師語言模塊訓練模式的設計

（一）普通話模塊的微格教學模式

微格教學可以為學生發聲技能的提高提供高效的方法。最后微格教學還可以將普通話課程分為多個板塊，例如說話、聲母以及朗讀等等。

1.確立目標

教學活動最終要的靈魂便是目標，布魯姆在研究目標分類學理論時曾提到“在上課之前首先要明學該節課程的教學目標，讓學生明確該節課的課程要求，并根據課程要求查漏補缺，找到自身的不足”。例如，教師在開展“普通話聲母”教學課程時，首先應該明確開設該課程的目的是要學生了解有關普通話聲母的發音方法以及具體的發音部位。掌握的普通話聲母的發音位置，該課程中最大的難題也就解決了。所以在課堂上教師應該著重讓學生自主練習發音方法，不可過于重視理論教學，進而導致學生難以理解且課堂效率低下。

2.微格教學

微格訓練流程包括以下幾個方面的內容：首先是因素訓練，其次是單音節訓練，再有是床音節訓練，最后是綜合應用訓練。在微格教學模式下，學生可以對于各個板塊逐步擊破，更有效率地提高自身的普通話水平。比如說，教師在開展普通話聲母教學時，普通話的聲母共有22個，為讓學生更加熟練地掌握每個聲母的發音方法與發音部位，教師應該對其進行教習的分解講解。在講解完理論部分之后，讓學生將理論知識運用到具體實踐當中，提高普通話水平。在完成了普通話聲母的發音練習之后，應組織學生進行單音節訓練以及雙音節訓練，對學生在發音過程當中的發音方法以及發音位置進行糾正。完成了以上步驟之后可為學生提供一些優美的詩詞或者是短片，增強其實際運用能力。

3.表象分析

不同的學生在普通話發音當中存在著不同的問題，由于學生人數眾多老師無法一對一講解，因而教師可以對學生在普通話發音當中遇到的問題進行歸納與總結，根據其特性將其分為幾大類，從而找出最適宜的解決方案。比如說，有些地區的學生在說普通話時難以區分平翹舌。老師可以根據這些地區學生的發音特性，為其設計具有針對性的訓練內容，進而提高教學效率。

4.微格訓練

雖然不同的學生在普通話發音以及語言表達方面具備不同的特點，但來自同一地區的學生其語言表達是具備一定共性的。因而可以根據學生的出生地或者方言音的發音特點，將學生分組，并為其制定具備針對性的訓練內容。學生也可以根據自己的發音問題，利用課余時間，借助互聯網等工具查閱資料，自主練習，提高自身的普通話發音水平。

5.綜合提升

在完成了普通話的基礎教學之后，可開展多樣化的活動，比如說辯論賽、朗誦比賽等活動，為學生提供練習普通話的平臺。在參與這些活動時，學生說普通話的積極性會得到明顯提高。

（二）一般交際語言模塊的學生主體教學訓練模式

在學生主體教學模式當中，教師充當著引導者的角色，而學生則是課堂當中的主體。在教學過程當中教師會組織多樣化的口語練習形式，比如說演講、表述等等。通過多樣化的課堂實踐活動，可以激發學生說普通話的積極性，大幅度提高其語言表達能力，提高學生自主學習的能力與興趣。而在課堂上教師的職責知識為學生搭建一個可以充分展示自我的平臺，讓學生自由發揮自身優勢，積極參與到活動當中。

1.自擬話題

很多學生在剛剛參與交際語言練習時無話可說，也不知道該說什么。因此在正式上課之前教師可以先親自為學生做示范，或者是為學生提供一些視頻資料，幫助學生樹立自信，積極參與到交際當中。其次教師可以為學生提供一個模擬的場所，學生可以在這個模擬的場所當中自由發揮、自擬主體。只要是符合模擬場景的任何話題都可以。題目自擬環節不僅可以提高學生的語言表達能力，還能培養其獨特的思維能力。

2.自主準備

在自主準備時學生需要根據自己在自擬話題環節設定的主題撰寫發言稿。發言稿可以圍繞自己的所見所聞來寫，也可以寫自己的親身經歷，但不論寫什么都需要符合以下幾個要求：第一，突出講話的主題，內容需新穎且具備吸引力;第二發言稿的結構必須是完整的;第三故事不可虛構，需具備真實性;第四不可使用過于晦澀難懂的語言，應以簡潔明了的語言為主;最后應控制時常。學生在撰寫發言稿的過程當中也是培養自身的語言表達能力的過程。

3.表達指導

在學生撰寫完發言稿之后教師應給予其專業的、完整的意見，并協助學生修改，對學生的語言表達、感染力以及普通話發音等多方面進行指導，對于表達能力非常差的學生也可以對其進行一對一指導。

4.小組演練

實踐環節是在眾多環節當中最重要的，學生需要將自己寫的書面稿通過口語表達的方式在其他學生面前展現出來，不失為培養學生自信心的一個重要方式。在學生分小組演練時教師還可以通過短視頻的方式將學生的演練過程記錄下來，等演練結束后將視頻下發給學生，讓學生根據演練視頻中的內容自主查找問題并予以改正。

5.互評改正

同學為自己指出的意見往往是最深刻的，因而教師可以在每個小組當中抽選一名同學，并讓這些同學在全班面前展示自己的準備成果。并且老師對于成果的展示應該給出一個統一的標準，告訴同學應該怎么打分。其他小組的同學在聽該名同學演講的時候也可以隨時提出問題，尋找其在口語表達中存在的問題，學習其優勢。最后教師可以對學生整體的表現情況予以評價并給出整改意見。

結語

綜上所述，在進行教師語言訓練時應重視學生的主體地位，而教師在整個教學過程當中只是起到的引導和指導的作用。由于在師范院校當中，學生的普通話水平以及語言表達能力差異較大，因而個性化教學在其中起到了重要作用。所以更要綜合運用多種手段與教學模式，著力培養學生的普通話水平與語言表達能力，為學生將來順利走上教師崗位打下堅實的基礎。

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作者簡介

許迅（1970.2—），男，漢族，籍貫：江蘇南通，南通師范高等專科學校，漢語言文學學士，副教授，從事語文課程理論與實踐、教師語言課程設計與訓練的研究。