摘 ?要：近幾年我國致力于教育體制改革，并逐步重視素質(zhì)教育在義務(wù)教育階段的重要作用。基于此，各中小學(xué)也積極響應(yīng)教育部門的號召，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，不斷提升在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。而要想進(jìn)一步改變義務(wù)階段在校學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，首先要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師在促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展過程當(dāng)中一定要重視綜合分析學(xué)生能力、進(jìn)行課內(nèi)外拓展等多個環(huán)節(jié)。本文將簡要分析核心素養(yǎng)背景下學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建，力求全面提高學(xué)生的語文成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文 ?核心素養(yǎng) ?構(gòu)建 ?教學(xué)

當(dāng)今時代是信息時代也是知識經(jīng)濟(jì)時代，核心素養(yǎng)是新時代對學(xué)生提出的最基本的要求。為提高中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，近年來我國教育部門一直致力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及新課程改革。而語文學(xué)科當(dāng)中的文字分析能力、語言表達(dá)能力等能力都是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因而語文學(xué)科也是新課程改革當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語言構(gòu)建與運(yùn)用

開設(shè)語文學(xué)科的最終目的是希望培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力等多項能力，并幫助學(xué)生將其運(yùn)用到實際生活當(dāng)中，而這一切的基礎(chǔ)便是語言積淀。因此我們也可以說語言積淀是語言構(gòu)建與運(yùn)用的基礎(chǔ)。只有積累了大量的語文知識，才能不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力，并將其運(yùn)用到實際生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）思維發(fā)展與提升

語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣，同屬于思維活動。因此教師在開展語文教學(xué)時應(yīng)注重分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，因此作為提升學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以通過更換教學(xué)模式、改變教學(xué)內(nèi)容等多種方式引導(dǎo)學(xué)校從文字本身分析其實質(zhì)所在，引導(dǎo)學(xué)生從體會文章情感再到理性分析事件本身，從而掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

語文學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，它不僅是一門交際性語言學(xué)科，更是一門人文學(xué)科。人們在傳達(dá)自身審美意識以及思維意識時都會借助語文學(xué)科這一手段。所以學(xué)習(xí)語文知識不僅有助于文化素養(yǎng)的提升，還能提高其審美意識、文化品位，從自己的角度去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

（四）文化理解與傳承

文化最重要的載體便是文學(xué)，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生會接觸到很多古今文化以及中外文化。只有深入理解了這些來自不同民族、不同地域乃至不同時期的文化，學(xué)生才能夠提升自身的文化理解力，并在現(xiàn)有文化的基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)新。

二、語文核心素養(yǎng)的特征分析

（一）語文核心素養(yǎng)的學(xué)生的共同素養(yǎng)

每一名學(xué)生在經(jīng)過學(xué)生生涯的語文學(xué)習(xí)之后都應(yīng)具備語文核心素養(yǎng)。從語言運(yùn)用的視角來分析，在義務(wù)教育階段學(xué)生會參加大量的語言活動、閱讀大量的語言材料，并在積累語文知識的過程當(dāng)中不斷形成自己獨(dú)有的語言風(fēng)格，將其運(yùn)用在日常的交流當(dāng)中。從文學(xué)審美的維度來分析，在義務(wù)教育階段學(xué)生會學(xué)習(xí)評價文學(xué)作品、鑒賞文字等多方面的能力，進(jìn)而提升自身的審美情趣。從文化理解的維度來分析，在完成了義務(wù)教育階段的教學(xué)之后，學(xué)生會閱讀大量的文學(xué)作品，積累大量德育文化常識，而這些都是提升學(xué)生文化理解能力的基礎(chǔ)。由此可見語文核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生都具備的共同素質(zhì)。

（二）語文核心素養(yǎng)可以進(jìn)行階段劃分

語文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是其具備較強(qiáng)的連續(xù)性。從一方面來說，處于社會當(dāng)中的每一個個體都擁有語文核心素養(yǎng)，只是隨著個人閱歷和年齡的不斷增長，人的語文核心素養(yǎng)又在被不斷完善，從另一方面來說人并不是生來便具備語文核心素養(yǎng)，而是通過不斷的語文學(xué)習(xí)而獲得的。所以我們可以以人的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，將語文核心素養(yǎng)分為幾個階段，并為每個階段設(shè)置不同的特重點(diǎn)。比如說小學(xué)階段培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的識記能力和讀寫能力，而初中階段教師更注重培育學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，高中階段是培育學(xué)生文學(xué)審美情趣與語言運(yùn)用能力的最佳時間段，任何一個階段都是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程當(dāng)中不可或缺的一部分。

（三）語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中必須細(xì)化

語文核心素養(yǎng)的培育并不是獨(dú)立的，其最終要與語文教學(xué)相結(jié)合。在語文核心素養(yǎng)當(dāng)中共有三部分內(nèi)容，第一是語言運(yùn)用，第二是文學(xué)審美，第三是文化理解。在三者當(dāng)中語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)。以語言知識的視角來說，在義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)語言符號，經(jīng)典文學(xué)作品等多項內(nèi)容，并對這些語文知識點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。而從語言技能的維度來分析，則是要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語言規(guī)則以及在課堂上學(xué)習(xí)到的其他知識點(diǎn)。從語文態(tài)度的維度來分析，則是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中應(yīng)積極運(yùn)用在課堂上所學(xué)習(xí)的各項知識點(diǎn)，并高度認(rèn)同中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建

（一）基于語文核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

1.語文核心素養(yǎng)要融入課程標(biāo)準(zhǔn)

從我國現(xiàn)有的語文課程標(biāo)準(zhǔn)來說，其共被分為四個部分。首先是前言，編者在前言當(dāng)中會指出本冊書編寫的設(shè)計思路、課程性質(zhì)以及基本理念。其次是課程目標(biāo)與內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)本冊書所要完成的目標(biāo)，其中包括學(xué)生應(yīng)該掌握的技能以及知識等等。再有就是實施建議，實施建議是為教師教學(xué)提供的一些建議。最后是附錄部分，在附錄當(dāng)中記錄了學(xué)習(xí)本冊書所要用到的字表、語法修辭知識點(diǎn)以及本書的必背篇目等內(nèi)容。

而要想構(gòu)建語文核心素養(yǎng)，首先要將語文核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。每個階段對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求是不同的，因此教師應(yīng)以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在正式教學(xué)之前確定本階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次學(xué)生核心素養(yǎng)形成的保證便是明確的內(nèi)容保準(zhǔn)，課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)需與學(xué)生的實際發(fā)展情況相結(jié)合。在第三部分教學(xué)建議當(dāng)中，提出的建議應(yīng)以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，以供教師參考。

2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的編排方式要合適

編排方式對于學(xué)生的積極性以及課堂教學(xué)等因素均有較大的影響。一般來說課程標(biāo)準(zhǔn)的編排方式共有兩種，第一種是縱向編排，第二種是橫向編排。縱向編排是將語文核心素養(yǎng)貫穿到每個學(xué)段當(dāng)中，并詳細(xì)規(guī)定每個學(xué)段對于語文核心素養(yǎng)的要求。而橫向編排則是以語文核心素養(yǎng)的指標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)核心素養(yǎng)水平的不同進(jìn)行編排。與橫向編排方式不同的是，縱向編排方式要求學(xué)科內(nèi)容組織具備更高的邏輯性。在上文當(dāng)中提到過語言學(xué)習(xí)具備一定的連續(xù)性，比如說在學(xué)習(xí)寫作文時，老師對于不同學(xué)段的學(xué)生要求是不同的。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)寫句子，高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)寫對話、片段，而初中生則要學(xué)習(xí)寫日記、作文。此時不論是選擇橫向編排方式還是選擇縱向編排方式都可以。現(xiàn)有的語文課本其內(nèi)容形式都是固定的，教師在開展語文教學(xué)時可以以現(xiàn)有語文教材的編寫情況為基礎(chǔ)，結(jié)合語文素養(yǎng)的基本要求與班上同學(xué)的實際情況來選擇編排方式。

3.語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定要科學(xué)

在新課程改革之后我國的教育呈現(xiàn)出兩大特色，一是要將新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，二是將新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。由于在制定學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時相關(guān)工作人員會參考學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，因而課程標(biāo)準(zhǔn)也需要與語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相符。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在完成了相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)之后適應(yīng)社會能力、知識技能等多方面應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是指學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)之后在個人能力、語文審美情趣等多方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它既與教師的教學(xué)能力有關(guān)也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。目前在我國的語文教材當(dāng)中有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)程度的描述寥寥無幾，因而在實際教學(xué)過程當(dāng)中教師也無法對其進(jìn)行分級和量化。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中應(yīng)明確具體的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，否則教師將難以將學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求與內(nèi)容要求相結(jié)合。為確保教學(xué)的科學(xué)性，只有歷經(jīng)了多次實驗才能最終確定學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而目前我國教育部門對于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評測均過于草率。最后在制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時還應(yīng)綜合考慮學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育問題。

（二）基于語文核心素養(yǎng)的教材編訂

1.教材對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的作用

新課改對課程標(biāo)準(zhǔn)等問題有了新要求，因而為了進(jìn)一步培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)應(yīng)將這些新變化體現(xiàn)到教材當(dāng)中。教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有重要意義。首先學(xué)生的主要知識來源便是教材，教師的教學(xué)也是圍繞教材展開的。其次在教學(xué)當(dāng)中所用到的材料便被稱為教材，同時教材也是教師實現(xiàn)教學(xué)目的、學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的重要途徑。最后學(xué)生在課堂之上只用教材不僅僅只是為了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，更是為了拓展更多的知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)靈活運(yùn)用到我們的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也恰好是語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的基本要求。因此作為教材的編者在編寫教材之前更應(yīng)該對教材編寫與語文核心素養(yǎng)之間的基本關(guān)系進(jìn)行深入了解，并在編寫教材時慎重抉擇教材內(nèi)容、形式以及所涉及的知識點(diǎn)，以便于后期學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步形成。

以教材價值的維度來分析，教材只有具備了社會價值和個人價值才能好的培育學(xué)生的語文核心價值。這是由于語文核心價值素養(yǎng)本身就要求學(xué)生具備正確的社會價值取向與個人價值取向，要求學(xué)生通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)之后能夠推動自身的全面發(fā)展，并在完成學(xué)業(yè)后積極投身于社會的各項建設(shè)當(dāng)中。因此當(dāng)下語文教材的教育目標(biāo)應(yīng)是以培育語文核心素養(yǎng)為主，也就是注重學(xué)生社會價值和個人價值的統(tǒng)一。從語文教材本身來分析，社會的發(fā)展日新月異，不論是文化與經(jīng)濟(jì)都處于發(fā)展當(dāng)中，而語文教材又是學(xué)生獲取知識最主要的來源，所以教材的編寫更因隨社會價值內(nèi)容的變動而變動。舉例說明，當(dāng)今時代是信息大爆炸的時代，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生汲取語文知識有了更多的途徑。在互聯(lián)網(wǎng)所傳遞給我們的知識當(dāng)中不乏有一些先進(jìn)的、優(yōu)秀的知識，這些知識都可以被寫入教材當(dāng)中。從學(xué)生的角度來說，學(xué)習(xí)語文知識就是為了更好地促進(jìn)自身發(fā)展，培養(yǎng)自身的文化理解能力、文學(xué)審美能力以及文化理解能力，而這些能力都是學(xué)生在生活與將來的工作當(dāng)中所必備的，因此在邊學(xué)語文教材時也應(yīng)綜合考慮這些因素。任何事物都不是一成不變的，隨著教育理念、教育目標(biāo)的不斷更新，也許對語文教材不斷做出調(diào)整，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

2.語文核心素養(yǎng)對編寫模式的要求

為便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，在編寫語文教材時應(yīng)注重內(nèi)容的連貫性。過去全國的語文教材只有一個版本，而隨著教育改革的不斷深入，我國教育部門認(rèn)識到了各地學(xué)生之間的差異，因而根據(jù)地域編寫了不同版本的教材。但語文教材的編寫模式仍沿用了過去的編寫模式，即文選系統(tǒng)的教材編寫模式。而這一編寫模式明顯背離了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。首先，在每一單元的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中并沒有凸顯出教學(xué)的主體以及重要知識點(diǎn)，且教學(xué)內(nèi)容與前后知識點(diǎn)之間是孤立的，并未形成體系。從學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)培育來說，在每個單元的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中都沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)內(nèi)容。其次，教材的版本在不斷變更，而在教材改版的過程當(dāng)中變換了原有文章的位置，不成體系。最后并未對文章進(jìn)行分類，而是各種問題隨意出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，更無從培養(yǎng)學(xué)生的語文品格以及語文能力。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)首先要對教材進(jìn)行改革，確保教材的連貫性與科學(xué)性。

（三）基于語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

1.教師要更新語文教學(xué)觀

截至目前，在我國大多數(shù)義務(wù)教育階段學(xué)校當(dāng)中教師都承擔(dān)著主導(dǎo)者的位置。而現(xiàn)如今我國教育部門大力推崇學(xué)生語文核心素養(yǎng)，基于此教師也應(yīng)及時更新自己的語文教學(xué)觀。

作為新時代的語文教師首先應(yīng)該正確認(rèn)識語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并從內(nèi)心中予以認(rèn)同。目前部分語文教師仍然對于語文核心素養(yǎng)存在著錯誤的認(rèn)知。首先，未正確認(rèn)知語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。其次對語文核心素養(yǎng)存在著錯誤的認(rèn)知，并未改變自身的教學(xué)模式。最后，雖更新的過去固有的教學(xué)模式，但是在更新之后便再無創(chuàng)新。舉例說明，在新課標(biāo)改革之后，我國教育部門大力倡導(dǎo)教師要積極探索合作探究的教學(xué)模式。因而部分教師在課堂上耗費(fèi)大量的實踐讓學(xué)生去討論問題，其中不乏有一些不具備討論意義的問題。如此改革不僅降低了教學(xué)效率還導(dǎo)致課堂秩序難以維系。

實際上語文核心素養(yǎng)的培育是要求教師具備根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)而對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。舉例說明，在向?qū)W生傳授語言運(yùn)用技巧時，該部分內(nèi)容以理論知識為主，教師應(yīng)先向?qū)W生傳授理論知識，再組織課堂活動，以供學(xué)生反復(fù)練習(xí)。而在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美時，該部分主要是幫助學(xué)生培育正確的作品鑒賞能力，因此教師可以讓學(xué)生結(jié)組討論，教師只要起到總結(jié)升華的作用即可。在培育學(xué)生的文化理解能力時，在此部分需要學(xué)生積累大量的語言文化知識，此時教師可以借助多媒體設(shè)備或者是開展語言文化活動等模式幫助學(xué)生拓展知識面。其實在語文核心素養(yǎng)培育的背景之下，教育模式并不是一成不變的，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生理解能力的不同不斷探索新的教學(xué)模式。

2.學(xué)生要更新語文學(xué)習(xí)觀

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師只是起到一個領(lǐng)路人的作用，重要的是學(xué)生應(yīng)該樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀。語文核心素養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生具備語文學(xué)習(xí)能力，更要求學(xué)生具備高尚的品格以及實際運(yùn)用能力。因此在遇到的新的問題，學(xué)生不能一味求助老師，更要自己尋求解決方式。語文學(xué)習(xí)具備開放性，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中可以設(shè)定多個場景。比如說，在你家附近新開了一家海洋館，里面有很多你聞所未聞見所未見的海洋生物，你要怎樣向大家介紹這個海洋館。在學(xué)生的表述過程當(dāng)中教師也可以在其語文表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題，并為其提出解決措施。大多數(shù)年紀(jì)大的語文教師在教學(xué)時喜歡念課本，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。此時教師可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，將這些內(nèi)容與語文教學(xué)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生積累語文知識、以及解決問題的能力。

（四）基于語文核心素養(yǎng)的評價機(jī)制

1.語文核心素養(yǎng)的可測量性

學(xué)生在進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)之后，其核心素養(yǎng)相較于學(xué)習(xí)之前一定是有所變化的。所以說語文核心素養(yǎng)是可測量的。在語文核心素養(yǎng)當(dāng)中包括多方面的內(nèi)容，比如說文化理解以及語文運(yùn)用和文學(xué)審美，在制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時可以將這三者分離并進(jìn)行量化處理。截至目前我國實施的仍是應(yīng)試教育的教育管理體制，而這一教育管理體制受到了西方國家的質(zhì)疑。但不可否認(rèn)的是，結(jié)合我國國情考慮，這是目前最適合我國發(fā)展的教育管理體制。語文核心素養(yǎng)的培育也是如此，若是不為其設(shè)定一個可以量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育無疑便是空談。所以我們應(yīng)將語文核心素養(yǎng)作為一個可以量化的主體，并為其設(shè)置一個評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.多元化立體式的評價方式

雖然近年來我國已逐步重視素質(zhì)化教育，新課改也對我國的教學(xué)模式進(jìn)行了大規(guī)模改革。但目前我國使用的仍是應(yīng)試教育的教育體制，仍有部分家長與老師過于重視考試結(jié)果。其實素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間亦可以是相輔相成的。人們之所以不認(rèn)可應(yīng)試教育是由于應(yīng)試教育通過一張試卷就區(qū)分一個學(xué)生的好壞，且在應(yīng)試教育的體制之下部分教師為了提高升學(xué)率直接教授學(xué)生答題技巧甚至是懵題技巧，而忽視了知識本身的教學(xué)。而素質(zhì)教育則更重視學(xué)生個人能力的提升與解決問題能力的培養(yǎng)。

要想全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，建立多元化立體式的評價方式是必不可少的。每個學(xué)生的特長以及理解能力都不同，因而采取單一的評價模式是不可取的。比如說在測試學(xué)生的文化理解能力時，大部分老師會出幾道有關(guān)于文化理解能力的題目讓學(xué)生來解答，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況來打分。其實這種評價方式是片面的，無法反映學(xué)生的真實情況。因此除了試卷答題之外，教師還可以組織課堂教學(xué)活動，根據(jù)每名學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來打分。如此不僅能夠了解對生對于題目的理解能力，也能夠充分反映學(xué)生自主解決該部分問題的能力。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育最大的不同便是素質(zhì)教育主張從多方面來了解學(xué)生的知識掌握情況。不論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科都需要通過評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在素質(zhì)教育的背景之下教師也應(yīng)重視評價的作用。

結(jié)語

在義務(wù)教育階段開設(shè)語文學(xué)科最終目的是讓學(xué)生將其應(yīng)用于生活當(dāng)中。因此學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的步伐。在深入分析人才需求以及文化發(fā)展方向之后才能最終確立語文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然目前在我國的語文核心素養(yǎng)培育當(dāng)中仍然存在著很多問題，筆者堅信隨著我國教育體制的不斷改革與完善，這些問題都會被逐一解決。

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作者簡介

楊洪（1966.9—），男，漢族，籍貫：四川井研，碩士，副教授，樂山師范學(xué)院，從事小學(xué)語文課程與教學(xué)法教學(xué)與研究。