鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研的困境及對策研究

詹兵兵

摘 要：鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研有效地促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，對提高鄉(xiāng)村教學質(zhì)量有重要意義。對目前鄉(xiāng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的主觀意愿低、教師的信息素養(yǎng)不足、信息化教學工具和相應(yīng)的平臺建設(shè)不足等問題，筆者提出加強鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研意愿，強化區(qū)域聯(lián)合教研的作用，優(yōu)化硬件配置等舉措，促進鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)教研有效開展，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長;網(wǎng)絡(luò)教研;改善對策

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要網(wǎng)絡(luò)教研

近二十年來，國家制定了一系列幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的政策和措施，而發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位^[1]。2001年，國家實行“校校通”工程;2003年，《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》指出“建立城鎮(zhèn)中小學教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)制度，地市、縣教育行政部門要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)`校對校'教師定期交流制度。”^[2]《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確提出要提高鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)。這些政策在實施過程中不同程度地出現(xiàn)縮水問題，如教師積極性不高、實效性不高等，隨著互聯(lián)網(wǎng)進入鄉(xiāng)村學校，有效解決鄉(xiāng)村教師因時間和空間受限自身專業(yè)得不到有效幫助的問題。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有更加宏觀的結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵，包括教師教育政策的制定、教師隊伍建設(shè)、教師社會地位和經(jīng)濟地位的提高等要素;而教師專業(yè)學習更加關(guān)注教師的日常教育教學活動，特別是他們真實的、個人化的學習體驗^[3]。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校教師之間交流問題單一，缺乏有效合作;教研過程中多是指優(yōu)護缺，淺嘗輒止;校際交流學習，教師出現(xiàn)抵觸情緒;學習文化和學習支持缺乏也是突出問題。網(wǎng)絡(luò)教研能有效緩解這些問題，既能實現(xiàn)教師與其他教育工作者的在線交流、探討、合作和學習，也能讓鄉(xiāng)村教師找到“內(nèi)涵式”的發(fā)展道路，確立自身價值，實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)教師的高度合作和專家有效引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展道路，同時形成資源的共建共享、共同提高，對于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。

二、鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研面臨的困境分析

教學改革要求全面培養(yǎng)學生的綜合能力，基于此，在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研困境的深層原因時，不能從組成網(wǎng)絡(luò)教研的多種元素中的某一方面進行分析。筆者基于考察所得的資料，從教師、學校管理和技術(shù)三個方面對鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研困境進行歸因分析。

（一）鄉(xiāng)村教師對網(wǎng)絡(luò)教研認識不足

傳統(tǒng)觀念上，教研活動就是教研組教師及教學研究相關(guān)人員坐在一起進行說課、講課觀摩、評課等形式的研討會。教師多傾向于“觀眾”的角色;提出問題和建議多是褒獎居多，或者認同資質(zhì)老的教師的點評觀點;部分教師認為網(wǎng)絡(luò)教研是領(lǐng)導為了成績而做出的形象工程。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的根本原因是教師忽視了自身的主體性。在該縣每學期不定期舉行的聯(lián)合教研活動中，他們被動接受教學方法、教育理論等知識，進而造成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展不能滿足教育改革的需要，新手型教師向熟練型教師轉(zhuǎn)變的周期延長，教學質(zhì)量難以提高，自身的專業(yè)成長成為了精神負擔等諸多嚴峻問題。盡管網(wǎng)絡(luò)教研具有方便、快捷、實用等顯著特點，但是近年來有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的負面報道較多，讓鄉(xiāng)村教師對網(wǎng)絡(luò)教研心存疑慮，對其是否能提高教研效果及促進教學質(zhì)量持觀望態(tài)度。這樣的態(tài)度使得網(wǎng)絡(luò)教研在鳳陽縣的部分鄉(xiāng)村教師隊伍中推廣舉步維艱，并直接影響網(wǎng)絡(luò)教研在該校實行的質(zhì)量。

（二）鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)有待提高

信息素養(yǎng)是一個綜合性的概念，它不僅需要使用者具備利用信息工具和信息資源的能力，還具備獲取、甄別、處理以及創(chuàng)造信息的能力，并能借助信息技術(shù)解決實際問題和進行創(chuàng)新的綜合信息能力。目前，鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)普遍偏低，很多教師的操作技能只限于上網(wǎng)瀏覽、下載。鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的欠缺導致網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村部分教師在網(wǎng)上下載優(yōu)秀課件，修改之后就認為是自己的成果;有的教師則是觀看名師上課視頻，自己再模仿;有的教師會關(guān)注相關(guān)學科教研的微信公眾號，直接獲取自己想要的教研內(nèi)容，不假思索予以利用等。然而，教育信息化正在促進傳統(tǒng)學校教育發(fā)展和變革^[4]，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)能力的缺失是直接導致鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研長期難以良性發(fā)展的重要因素之一。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)力度不夠

教育部新課程網(wǎng)絡(luò)教研研討會上，馬復教授認為“學科網(wǎng)站應(yīng)基于研究，研究的成份少，對教師的幫助不對口，同時要有針對熱點問題的視頻研討，網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題^[5]。”馬教授的話概括了建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺的基本要點。而平臺的好壞，首先，要看欄目或子網(wǎng)的設(shè)置是否有利于教研的開展，絡(luò)資源的數(shù)量、質(zhì)量是否滿足教師的需要，使用者是否便利等;其次，要看網(wǎng)絡(luò)平臺的功能設(shè)置是否完善、便捷;交流是否便利等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該鄉(xiāng)村中學存在的主要問題有信息資源建設(shè)不足、針對教學問題，不能滿足教師多樣化需求、對教師網(wǎng)絡(luò)教研的管理不夠規(guī)范、數(shù)字化教學資源的實際利用率不高，僅限于對PPT的使用等。網(wǎng)絡(luò)平臺功能的不完善是導致鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研難以順利進行的重要因素之一。

三、鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研良性發(fā)展的相關(guān)策略

針對鳳陽縣鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題，筆者認為當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)在組織鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研的同時發(fā)揮領(lǐng)導作用，學校領(lǐng)導和教師也要提高網(wǎng)絡(luò)教研對于促進自身專業(yè)成長、提高教學質(zhì)量的認識，從而確保網(wǎng)絡(luò)教研順利推進。

（一）加強鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研觀念，提高網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學校網(wǎng)絡(luò)教研的主體，教師的角色意識、自我管理是有效進行網(wǎng)絡(luò)教研的基本要素之一。網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性等特征使教師可以隨意地搜索所需要的課程資源、自主選擇研究群體、自由地支配時間上網(wǎng)等，因此，網(wǎng)絡(luò)教研更需要教師加強自我管理的意識。在網(wǎng)絡(luò)教研中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)腳踏實地，注重內(nèi)涵的交往與合作，在線研討時應(yīng)突出問題意識，加強專題探討，落實自己的教研目標。網(wǎng)絡(luò)教研的問題依然來自日常的教學，教師通過網(wǎng)絡(luò)教研設(shè)計的方案也依然要指導教學實踐。因而，鄉(xiāng)村教師要加強網(wǎng)絡(luò)教研必要性的觀念，切實進行網(wǎng)絡(luò)教研。培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)也不容忽視。教師可以通過培訓、自學、上網(wǎng)實踐、向別人請教等多種方式努力培養(yǎng)自己獲取、選擇、生成和運用信息的能力。隨著教師信息素養(yǎng)的提高，參與的熱情隨之提高，進而會提高鄉(xiāng)村中學網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量。

（二）強化區(qū)域聯(lián)合教研的作用，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的的聯(lián)動教研，通過各學校的名師、骨干教師帶動區(qū)域內(nèi)各校教師的方法，不僅能擴大學校的教研職能，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各校優(yōu)質(zhì)資源共享共用，促進教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，開展區(qū)域教研，建立教學研一體化的教研模式，如“同課異構(gòu)”、校際專研等模式發(fā)揮帶動作用。教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確提出了“學校信息化領(lǐng)導力”的概念，并且提出要提升教育信息化領(lǐng)導力，在教育科研方面具有前瞻性和務(wù)實性，要引領(lǐng)和組織教師參與網(wǎng)絡(luò)教研，將其作為學校核心工作之一^[6]。因此，區(qū)域內(nèi)教研思想與組織引領(lǐng)的教育領(lǐng)導要以參與者、合作者、研究者的身份深入教學一線，同時骨干教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺不斷學習，加強與區(qū)域內(nèi)外的名師專家等探討交流，提升教研能力，為其他教師提供幫助。在此，鳳陽縣教研室要切實做好橋梁工作，連接好專家和鄉(xiāng)村教師的研究工作，將教育理論與教學實踐有效結(jié)合。同時整合及拓展區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源是區(qū)域教研乃至網(wǎng)絡(luò)教研整體發(fā)展的必然途徑，目前典型的途徑是“傳輸式”和“聯(lián)動式”。教師可借助專業(yè)交流平臺與區(qū)域內(nèi)骨干教師及時交流，實現(xiàn)“自主學習”，探索出一條符合自身專業(yè)成長的道路。

（三）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研條件，加強資源平臺建設(shè)

鄉(xiāng)村中學進行網(wǎng)絡(luò)教研的首要條件是具備其需要的相關(guān)硬件和軟件等配套設(shè)施。筆者調(diào)查的鄉(xiāng)村中學硬件設(shè)施相對完善，但資源平臺建設(shè)處于設(shè)想階段。良好的網(wǎng)絡(luò)教研平臺是網(wǎng)絡(luò)教研順利實施的保障。因而，當?shù)刂袑W應(yīng)該急需建立或者引進網(wǎng)絡(luò)教研平臺，平臺的建設(shè)應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)教研所需要的資源共享、信息交流、任務(wù)協(xié)作和資源搜索等功能。而當?shù)剜l(xiāng)村中學可以用現(xiàn)有的交流平臺，如郵件、論壇、聊天工具群等完成部分網(wǎng)絡(luò)教研活動。同時在對資源系統(tǒng)管理時，要嚴把質(zhì)量關(guān)，既要提高網(wǎng)站資源的質(zhì)量又要為教師節(jié)約尋找資源的時間。平臺內(nèi)容更新要及時。針對教師的不同需要和上網(wǎng)時間，采取及時定量的更新方法以確保教師每次上網(wǎng)都可以讀到新的內(nèi)容。鄉(xiāng)村教師應(yīng)無障礙使用資源。很多網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)資源需要會員或付費下載，這樣無形之中就對鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研及使用優(yōu)質(zhì)資源設(shè)置了障礙，因而加強資源平臺的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)更好的網(wǎng)絡(luò)教研條件是解決鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研和促進其專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)教研是順應(yīng)教育改革趨勢的必然要求，其很大程度上取決于組織者的準備工作和主持活動過程中對反饋信息的敏感性及討論的組織者對討論的深度、質(zhì)量、研究的深度。就目前教育發(fā)展形勢來看，網(wǎng)絡(luò)教研是提升鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的重要途徑之一。鄉(xiāng)村教師通過在線學習、線下實踐、相互合作、訓后反思和總結(jié)等方式，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化和生成，最后，形成大量的情景化、過程化、動態(tài)化、生成性和個性化的教學資源^[7]。網(wǎng)絡(luò)教研使教師擁有了更大的自主權(quán)，為教師的教學智慧共享提供了良好的平臺，這種教研模式實現(xiàn)了教學資源的共享與交流，促進教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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