微課在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：“微課”是一種新興的教學(xué)方式，在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。尤其是在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，將抽象的物理微觀世界轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的宏觀世界，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生集中掌握知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;應(yīng)用

一、 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走入千家萬(wàn)戶。同樣也走入到教育行業(yè)，為教育行業(yè)的發(fā)展開(kāi)拓了新的思路。依托于網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的“微課”教學(xué)正在逐步受到教師和教育學(xué)者的重視。其在教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用也讓學(xué)生們受益匪淺。高中物理在教學(xué)中也正在逐漸使用“微課”的教育方式為學(xué)生提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)思路，“微課”教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠啟發(fā)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生能夠積極有效地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，與教師形成互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 微課概述

（一） 概念

“微課”是“微型視頻課程”的簡(jiǎn)稱，它是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，圍繞物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題、習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教和學(xué)的過(guò)程。

（二） 微課內(nèi)涵

微課資源是建立在微視頻之上的各種教學(xué)資源的集合。微課資源按照新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的要求，將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，輔助教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。微課資源的內(nèi)容涵蓋非常廣泛，不僅包括課堂中的課例視頻，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的各種視頻，如教學(xué)設(shè)計(jì)視頻、練習(xí)測(cè)試視頻以及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的相關(guān)視頻等。這些微視頻共同構(gòu)成了微課模式。

（三） 微課的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微課教學(xué)可以豐富教師的教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。微課主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：（1）微課的教學(xué)時(shí)間比較短，一般控制在5～10分鐘，這樣可以提高學(xué)生的注意力;（2）容量小，微課視頻容量一般在幾十兆字節(jié)左右，格式一般為wmv、rm、flv等，而且下載速度比較快;（3）內(nèi)容精，微課一般是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排的，具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、主題明確的特征;（4）情境真實(shí)，資源多樣。微課，內(nèi)容上“精”，形式上“微”，整體效果比較理想。

三、 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在高中物理學(xué)習(xí)中，并非所有物理知識(shí)都深?yuàn)W難懂，也存在一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的物理常識(shí)，這些簡(jiǎn)單的知識(shí)可以通過(guò)課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)，以便提高物理課堂效率。在微課的應(yīng)用中，教師可以通過(guò)制作微視頻，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生容易忽略的重點(diǎn)，必須在微視頻中予以提醒，同時(shí)保證微視頻的質(zhì)量，以保障學(xué)生的自學(xué)效果。微課的應(yīng)用，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使高中物理課堂更高效。

（二） 有利于學(xué)生接觸物理實(shí)驗(yàn)

在高中物理學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到形形色色的物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是把抽象的理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的操作，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)重要的組成部分。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)通常是進(jìn)行課堂演示，演示的效果受到很大的限制。實(shí)驗(yàn)還需要考慮周圍環(huán)境、實(shí)驗(yàn)器材等，在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有一定的局限性，微課便應(yīng)運(yùn)而生。它的出現(xiàn)不僅解決了演示不成功的問(wèn)題，它還具有較大的信服力，讓學(xué)生更確信實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，從而使學(xué)生牢固掌握物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在對(duì)平行板電容器電容大小的影響因素探究時(shí)，實(shí)驗(yàn)要在相對(duì)干燥的環(huán)境下進(jìn)行，課堂演示很難達(dá)到效果。如果借助微課，可以真實(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行展現(xiàn)，并提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

（三） 促進(jìn)學(xué)生的課后鞏固

學(xué)生的理解能力不同，對(duì)課程的掌握程度也有差異。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，會(huì)對(duì)后期的物理學(xué)習(xí)造成障礙。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂的時(shí)間有限，不能對(duì)所有知識(shí)一一講解。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師課程講授的詳略也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師可以利用微課對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行視頻錄制，共享到資源庫(kù)方便學(xué)習(xí)下載，以便及時(shí)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使物理知識(shí)形成一個(gè)脈絡(luò)體系。課后的鞏固復(fù)習(xí)需要結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)行，微課的應(yīng)用需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在課后需要對(duì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)督。

（四） 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專向復(fù)習(xí)

物理是一門(mén)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后，需要對(duì)整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，方便學(xué)生記憶。微課可以對(duì)一個(gè)專題進(jìn)行整理，做成思維導(dǎo)圖，以加強(qiáng)理解。比如，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理占的比重較大，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行專題訓(xùn)練，如果將專題訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)以ppt的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生清楚的掌握知識(shí)體系，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 “微課”在物理教學(xué)中需要的問(wèn)題

“微課”作為一種新的教學(xué)形式出現(xiàn)，對(duì)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到有益補(bǔ)充，在我們都重視其積極作用的同時(shí)，也要看到它的一些不足的地方，做到取其優(yōu)點(diǎn)，克服不足。

（一） “微課”難以把握教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度

“微課”一般是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題而制作的視頻，如果不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，那必然時(shí)間較長(zhǎng)，不符合“微課”短小的要求。好像方方面面的問(wèn)題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒(méi)有講清楚。這就要求我們站在學(xué)生角度認(rèn)真思考制作出學(xué)生真正需要的“微課”，把握好物理教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

（二） “微課”缺乏預(yù)見(jiàn)性

“微課”是提前錄好的，不能支持臨時(shí)性、交互性的問(wèn)題。在物理“微課”中，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生就需要討論、尋求老師幫助等。但是從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生只能將疑問(wèn)帶到課堂，可是課堂的時(shí)間畢竟有限，老師不可能個(gè)性化的解決每一個(gè)問(wèn)題，這也是我們需要思考的問(wèn)題。能否在制作“微課”時(shí)在后面附上一段學(xué)生可能會(huì)遇到的各種問(wèn)題的解決辦法，或者在微課中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到講解有的放矢。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，微課在高中物理課堂中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的積極性。但是，在應(yīng)用的過(guò)程中要做到科學(xué)合理，以保證微課教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫健，山東省海陽(yáng)市，山東省海陽(yáng)市第一中學(xué)。