初中物理實驗教學的優(yōu)化策略

摘 要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學課程，實驗教學的效益對物理教學的整體質(zhì)量都起著重要的影響。因此，在新課程改革的環(huán)境下，初中物理教師要積極探索有效的實驗教學途徑，優(yōu)化傳統(tǒng)的實驗教學模式，更大限度地發(fā)揮出實驗教學的價值，促進學生物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。以下就是對此的一些具體看法。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;優(yōu)化

在以往的初中物理實驗教學過程中，教師為了提升學生的考試成績，往往會忽視學生的實驗操作過程，一味地讓學生進行按部就班的學習，導(dǎo)致學生難以形成良好的實驗探究素養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。新課程改革強調(diào)自主、合作、探究的教學模式，因此，在初中物理實驗教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際需求，提升學生在實驗過程中的參與度，激發(fā)學生對物理實驗的興趣，取得更好的實驗教學效果。

一、 重視學生興趣的引導(dǎo)

初中學生正處于獨立個性發(fā)展的年齡階段，良好的學習興趣可以使學生更好地參與到課堂學習中來，形成良好的自主探究態(tài)度，從而提升課堂教學質(zhì)量。但是在過去的初中物理實驗教學過程中，教師往往會忽視培養(yǎng)學生的興趣，導(dǎo)致學生在實驗過程中的參與度很低，最終導(dǎo)致了實驗教學效率低下的問題。因此，為了優(yōu)化初中物理實驗教學，我們應(yīng)當重視起對學生興趣的引導(dǎo)。

比如，學習“測量小燈泡的電功率”這一節(jié)內(nèi)容，在引導(dǎo)學生進行相關(guān)的小實驗時，我首先問學生：“同學們，我們家里都會使用到燈泡這一東西，那么你們有注意過不同燈泡之間的區(qū)別嗎？現(xiàn)在先看看這些圖片，你們家里使用的是哪種燈泡？”然后利用多媒體設(shè)備為學生展示不同類別的燈泡，如led燈、白熾燈、燈管等，然后讓學生說一說自己家里使用的是哪種類型的燈泡，在使用過程中有什么體會？知道家里人為什么會選擇這種燈泡嗎？在經(jīng)歷了活躍的課堂互動之后，我再帶領(lǐng)學生進行了實驗操作，這個時候，學生的興趣已經(jīng)被充分地調(diào)動了起來，實驗操作的效率大大提升，取得了事半功倍的教學效果。

二、 加強生活素材的應(yīng)用

物理與我們的實際生活之間存在著密切的聯(lián)系，我們的生活中也處處充滿著物理實驗的思想，因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生以生活為基礎(chǔ)展開實驗探究，深化學生對所學實驗的理解。教師要積極加強生活素材的應(yīng)用，讓學生嘗試利用各種常見的物體去解決物理學習過程中遇到的問題，從而引起學生的深刻思考，讓學生逐漸形成全面的思考能力。

比如，在學習“現(xiàn)代順風耳——電話”這一節(jié)內(nèi)容時，為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在講解了電話的基本原理之后，我給學生布置了一項小任務(wù)，讓學生在課下自行搜集紙杯、銅線圈等物體，嘗試制作小電話，另外，感興趣的同學對所使用的材料進行替換，嘗試將更多的材料應(yīng)用進去。這樣的實驗活動引起了學生濃厚的參與興趣，學生紛紛展開調(diào)查資料和收集物品，將更多的生活素材，如棉線、易拉罐、曲別針等應(yīng)用了進去。因此，初中物理教師一定不要墨守成規(guī)，而是要積極的創(chuàng)新，給學生創(chuàng)造良好的發(fā)展機會，促使學生形成開放的學習心態(tài)，通過生活化的實驗教學激發(fā)學生在實驗學習上的創(chuàng)造性思維，讓學生收獲實驗學習的樂趣與成就感，促使學生得到更全面的培養(yǎng)。

三、 增強實驗過程的啟發(fā)性

在以往的實驗教學過程中，我們重視的往往是學生的實驗結(jié)果或者是實踐能力，卻忽視了實驗教學對學生的啟發(fā)作用，限制了學生實驗綜合素養(yǎng)的提高。在初中物理實驗教學過程中，教師應(yīng)當通過具有啟發(fā)性的教學方式增強學生對物理信息的敏感度，鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生的想法，讓學生帶著良好的思考態(tài)度進入到實驗學習中來。

比如，在學習“串聯(lián)與并聯(lián)”這一節(jié)內(nèi)容時，我使用一個小燈泡發(fā)光的演示實驗為學生展示串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，一開始先向?qū)W生展示并聯(lián)時的燈泡，讓學生以電路圖的方式畫出這個時候的電路連接方式，之后我向?qū)W生提出了一個問題：“如果我們想要讓小燈泡變得更亮，可以怎么變換電路呢？下面就讓我們展示實踐操作，在實驗當中驗證我們的想法吧！”然后給學生分發(fā)器材，讓學生先在紙上畫出各種可能的電路圖，并通過實驗的方式檢驗小燈泡的亮度是否有變化，最終找出可行的方案。這樣，讓學生帶著解決問題的欲望去參與到課堂學習活動中來，可以取得更好的實驗教學效益，啟發(fā)學生的思維。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的思考，讓學生產(chǎn)生好奇心，帶著疑惑參與到課堂探究中來。

本文針對初中物理實驗教學的優(yōu)化策略展開了一番敘述。初中學生正處于創(chuàng)造性思維和實踐能力快速發(fā)展的年齡階段，傳統(tǒng)的灌輸式教學難以滿足學生在創(chuàng)造性思維上的發(fā)展需求，因此，初中物理教師要積極探索實驗教學的有效策略，利用有效的實驗教學方式增強學生對所學物理知識的理解，促使學生形成良好的科學態(tài)度與責任，幫助學生更好地完善自我，形成良好的探究學習能力。

參考文獻：

[1]李紅霞.初中物理實驗教學存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]李傳東.初中物理實驗教學實施策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

作者簡介：

馬子茜，吉林省長春市，吉林省長春北師大附屬學校。