淺談高中政治教學中如何構建生活課堂

摘 要：政治知識來源于生活，它在引領學生解讀生活現象，它在引領學生探究生活規律。由此可見，在開展政治教學實踐時，我們注意將“生活”納入課堂。再有，對于高中學生而言，他們不僅僅想要知道書本上的知識，他們還需要拓展自己的生活見識。在筆者看來，學校會為學生提供一個課堂，而生活也會為學生一個課堂。在開展政治教學時，我們要將這兩個課堂的知識融合起來，促使高中學生變得成熟起來。本文中筆者就對高中政治教學中如何構建生活課堂進行了分析。

關鍵詞：高中;政治教學;構建;生活課堂

在開展高中政治教學時，我們需要關注學科特色，幫助學生解讀生活案例，發現生活規律，讓學生在研究前人思想的過程中，擁有理解能力、辨析能力。我們需要關注學生需求的變化，從實際的學情出發，進行相關的設計。如我們要明了，我們的學生正在從“不成熟”，經歷“半成熟”，再到“成熟理性”。政治學科可以在學生的思想變化中發揮極大的助力作用。因此，高中政治教學需要實現高效化。在這一方面筆者提出的建議是，我們要構建生活課堂。借助生活元素激發學生的求知欲，借助生活元素為學生弱化知識的難度。本文中筆者就對此進行了分析。

一、 讓學生參與“辯論”

對于高中學生而言，他們在活動中會有很多方面表現出不足。不過，我們不能因為這一點就剝奪學生自主探究的能力。恰恰相反，我們要將此當作引領學生發展的契機，促使高中學生生成個性，促使學生展現個性。如講高中政治《樹立正確的消費觀》時，這樣引入新課：走進經濟生活，無論是誰，都離不開生活消費，在了解《神秘的貨幣》和《多彩的價格》后，理性地對待消費對高中生有很重要的現實意義。學習《樹立正確的消費觀》，使我們做更理智的消費者，養成良好的消費習慣，樹立正確的消費觀念。然后創設生活化的教學情境：現在小轎車走進很多學生的家庭，無論是幾百萬的豪車，還是幾萬的代步車，正逐漸成為人們生活中的必需品。假設你現在有很多錢，你會買車嗎？還是會利用這些錢做別的事情？讓高中生分組進行談論，每個小組給出總結性答案。高中生根據自己的生活經驗很容易找到自己的立場，然后發揮主動性和積極性，形成自己的觀點和意見。

二、 借助現代教育技術

所有的文科知識在教學中都需要展現大量的資源。在高中政治的教學中，自然也是如此。我們需要從宏觀上“博覽”，我們還需要從微觀上“細琢”。在有限的課堂教學實踐中，如何才能滿足學生豐富的需求呢？如何才能將更多的資源融入教學中呢？筆者建議，我們就要積極地應用現代教育技術。如在講高中政治《我國公民的政治參與》時，這部分知識是教學的重點，也是高考的易考點，學生需要掌握我國的選舉制度及選舉方式;公民參與民主決策的多種方式;公民直接參與民主決策的意義;我國的村民自治和城市居民自治及其意義;我國公民的民主監督權和實行民主監督的合法渠道等。教學時我利用多媒體大屏幕為高中生播放了農村村民參與投票選舉的一些視頻和圖片資料，讓高中生清楚地認識到民主選舉的形式和作用，從而提高學生參與民主政治的積極性。然后我提出探討問題：除了投票，你還知道哪些選舉方式？接下來我用多媒體課件給高中生播放我國選舉制度的變遷，不斷豐富高中生的思維，讓學生了解我國選舉方式的發展過程。

三、 關注現實的生活

課本中就有豐富的生活資源，但是，對于學生而言，這里的生活往往與自己的生活相距甚遠。對于高中學生而言，這些沒有親和感的生活現象，就像是“另一個世界”中的生活。他們可以學習，但是卻很難投入進去。因此，筆者建議，在開展高中政治教學時，我們要注意從學生身邊的現實生活出發，構建生活化課堂。如講高中政治《小康社會的經濟建設》時，我要求高中生以本地的經濟發展為主題，綜合考慮政治、經濟、文化、交通等因素對當地經濟的影響，并讓學生通過社會調查和網上查找等方式，為本地的環境保護與開發、資源利用、居民生活等狀況提出有效的改進對策，以鍛煉高中生的綜合能力。在實際工作中，還有一些高中政治教師在提出政治實踐活動以后就處于旁觀者的地位，對學生不管不問，導致高中生在探究過程中容易出現方向性錯誤，實踐效果不理想。高中政治生活化教學體現了新課程改革理念，與素質教育環環相扣，能夠為學生提供生活經驗，讓學生在復雜的社會背景下健康地成長，使他們在生活的溝通中真正感受到學習的意義。

四、 把握知識的內涵

對于高中學生而言，他們不僅僅要多方面涉獵專業知識，他們還需要在每一個專業中完成深化學習。通過“精耕細作”，通過“博采眾長”，促使高中學生擁有堅實的學習體系，擁有會學的方法。如一名高中生在談到“排名的二重性”時說：“我們既不能盲目地張揚排名，又不能簡單地否定排名。”然后我提出問題：在排名問題上，學生肯定也有自己的看法，但是大家的看法往往各不相同，這是為什么呢？為什么我們應看到排名的“二重性”？經過交流與發言，可以看出學生都進行了積極的思考，然后教師總結：在排名問題上，大家的看法不同，主要是因為人的思維方法不同。任何事物都具有兩面性，我們要一分為二地看待。

綜上所述，作為高中政治教學者，筆者認為，我們對于學生的感知是多方面，他們的知識體系如何構建，他們有怎樣的需求，他們如何才能融入生活等等。在進行相關教學活動的設計時，我們要注意從學科優勢出發，滿足學生的需求。在這一方面筆者提出的建議是，我們要注意構建生活化課堂，促使學生會學習、會生活。

參考文獻：

[1]胡細姣.試論高中政治生活化教學策略研究[J].中學教學參考，2012.

[2]宋振紅.新課改下高中政治生活化教學策略之我見[J].現代閱讀，2013.

作者簡介：

張睿，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。