高中語文閱讀有效教學(xué)策略探究

摘要：閱讀是應(yīng)用文字語言獲取知識信息的重要途徑，是語文教學(xué)的重要組成部分。因此，廣大教師應(yīng)充分認(rèn)識語文閱讀中的問題，并針對性提出更多有效教學(xué)策略，以此增強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué)策略;高中語文

閱讀是學(xué)生自學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的有效途徑。但現(xiàn)階段受高考功利因素影響，當(dāng)前有些教師的語文閱讀教學(xué)背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，由此導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了缺乏閱讀興趣、閱讀數(shù)量有限、閱讀質(zhì)量低下等問題。在這樣的背景下，廣大教師更要深刻分析本班教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索語文閱讀有效教學(xué)策略，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。以下是筆者結(jié)合實(shí)踐，提出的幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略，希望對其他教師有所啟示。

一、 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生始終保持長久閱讀注意力的源源動力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，首先要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此令他們感受文字的魅力，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。對此，教師在學(xué)生剛剛閱讀時可推薦一些淺顯的寓言故事，以期借用生動的趣味故事來吸引學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，教師在此期間也要重視閱讀氛圍的營造。因?yàn)橐粋€全班閱讀的良好氛圍可以有效熏陶那些沒有形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生。如，筆者剛接手班級時，常常選取《格林童話》中的趣味文章鼓勵全班學(xué)生一起認(rèn)真閱讀。這樣的集體閱讀氛圍很容易感染學(xué)生的閱讀積極性，而有趣的童話故事也很容易弱化學(xué)生的抵觸情緒，吸引學(xué)生的閱讀興趣。而當(dāng)學(xué)生對文本中的故事產(chǎn)生自己的心得體會時，這時教師便要設(shè)置相應(yīng)的閱讀討論環(huán)節(jié)，以此鼓勵學(xué)生說出自身文本理解和故事感受。這樣一來就能讓學(xué)生在討論中獲得更廣闊的閱讀思路，進(jìn)而更好感受作品價值。當(dāng)然，學(xué)生在這樣的討論中也會逐漸提升閱讀理解能力和閱讀表達(dá)自信，自然就容易喚醒潛藏的閱讀興趣。

二、 加強(qiáng)課堂閱讀評價

閱讀評價是檢測學(xué)生閱讀效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)前許多教師僅限于閱讀指導(dǎo)，而忽視了閱讀評價。基于此，廣大教師一定要重視這一環(huán)節(jié)，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀不足之處，進(jìn)而展開針對性補(bǔ)足指導(dǎo)。

例如，筆者在日常閱讀教學(xué)中不僅僅依靠閱讀理解題來檢測學(xué)生閱讀情況，而是從閱讀過程來判斷學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀能力，進(jìn)而做出更客觀、具體的閱讀評價。這樣的評價顯然要比閱讀理解題目分?jǐn)?shù)來的更加具體、有效。如，筆者在日常教學(xué)中設(shè)置了閱讀評價體系表格，里邊包含學(xué)生閱讀知識積累情況、閱讀態(tài)度是否端正、閱讀方法選擇、閱讀討論參與積極性等多項(xiàng)內(nèi)容，這樣一來不僅能促進(jìn)閱讀教學(xué)評價體系多元化發(fā)展，還能多角度、量化評價學(xué)生閱讀本領(lǐng)。當(dāng)然，除了教師直接做出評價、書寫閱讀評語外，筆者也會鼓勵學(xué)生對自身閱讀行為進(jìn)行科學(xué)自評，以此深入分析閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)閱讀問題，進(jìn)而彌補(bǔ)改進(jìn)。而評價結(jié)束后，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，筆者也會給予物質(zhì)和精神雙重獎勵;對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，筆者會及時談話引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生擺脫閱讀困境。

三、 創(chuàng)新多元閱讀方法

有效的閱讀方法是學(xué)生打開閱讀大門的金鑰匙，而低效的閱讀方法則會消磨學(xué)生的閱讀興趣，弱化學(xué)生的閱讀效率。因此，廣大教師一定要重視閱讀方法的創(chuàng)新，以期結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選用多元閱讀方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀效率。

例如，筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常選用多媒體情境教學(xué)法，即利用多功能的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣與體驗(yàn)。如，筆者在教學(xué)《鴻門宴》時，想讓學(xué)生通過閱讀來理解文本含義、分析項(xiàng)羽這一人物形象。但學(xué)生對于這一歷史人物雖有耳聞，但未曾真正了解過。基于此，筆者便利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了以下有關(guān)項(xiàng)羽的影視視頻，如戲劇《鴻門宴》等。筆者鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀看生動的戲劇表演，并從中認(rèn)識那一時期的歷史背景，加深對項(xiàng)羽的認(rèn)識了解。而再回到課文閱讀中時，學(xué)生自然更容易通過深入閱讀，分析出項(xiàng)羽性格中的悲劇色彩，以此為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

又如，現(xiàn)階段隨著手機(jī)、電腦等通訊設(shè)備的快速發(fā)展，“快餐式”閱讀方法得到了廣泛應(yīng)用，它雖然能見縫插針地利用學(xué)生的零碎閱讀時間，但卻很難讓學(xué)生有所深刻感悟和體會，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。基于此，筆者有效應(yīng)用了整本書閱讀教學(xué)方法，即制定相應(yīng)的計(jì)劃，鼓勵學(xué)生從頭到尾地閱讀一整本書。這樣一來就能有效彌補(bǔ)快餐式閱讀的不足，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。如，筆者與學(xué)生一起利用一暑假的時間閱讀了王昌齡的《古典之殤》，這樣的優(yōu)美散文很好地熏陶了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)功底。而對于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也大有裨益。當(dāng)然除了以上方法，還有許多閱讀教學(xué)方法，如，隨文練筆、讀寫結(jié)合等方法，由于字?jǐn)?shù)原因，這里不再贅述。

總之，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途。廣大語文教師一定要做好閱讀教學(xué)工作，探究更多有效教學(xué)策略，以此增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐凱.如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2016（30）：77-78.

作者簡介：

蔡英杰，福建省石獅市，福建省石獅市石光中學(xué)。