化學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施及評(píng)價(jià)改進(jìn)策略分析

摘要：合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，擴(kuò)大了學(xué)生自主探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)首先要構(gòu)建完善的小組合作體系，本文對(duì)此進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué);學(xué)習(xí)小組;策略

一、 精心組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組，形成合作團(tuán)體

（一） 合理確定小組規(guī)模

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的，合理科學(xué)的分組是促進(jìn)學(xué)生有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提。小組成員的多少、學(xué)識(shí)水平基礎(chǔ)的高低、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。小組的組建要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，我認(rèn)為，初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識(shí)的綜合性?xún)?nèi)容比較少，所以在分組的人數(shù)上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，做到人人有事干，有獨(dú)立思考的內(nèi)容和空間，發(fā)揮各人能力和特長(zhǎng)，又能保證有充足時(shí)間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，獲得全面完整的知識(shí)。

（二） 科學(xué)分組

建立合作小組不是簡(jiǎn)單地把幾位學(xué)生就近按座位組合在一起。教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生按成績(jī)、性格、愛(ài)好、技能等進(jìn)行分類(lèi)梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內(nèi)互補(bǔ)互助提供基礎(chǔ)，同時(shí)也為全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”。同時(shí)，為了讓學(xué)生有更廣泛接觸和合作機(jī)會(huì)，一段時(shí)間后可以對(duì)小組成員進(jìn)行輪換、重組。此外，除常用的異質(zhì)小組外，有時(shí)也可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組和自由組合小組。

（三） 成員分工

要保證合作學(xué)習(xí)的有序高效運(yùn)行，合理明確的分工是基礎(chǔ)。這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)人的作用，激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任，使得每個(gè)成員有事可做，對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。如可以讓學(xué)生分別承擔(dān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的某個(gè)步驟，承擔(dān)某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可進(jìn)行角色分工，比如，在一個(gè)小型的合作中，小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A組織者：負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等;B記錄者：負(fù)責(zé)記錄討論的過(guò)程、結(jié)果等;C總結(jié)者：負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等;D發(fā)言者：負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果，對(duì)外聯(lián)絡(luò)等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)成員都輪到過(guò)各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。

二、 授予學(xué)生必要的合作技能

必要的合作技能是合作順利進(jìn)行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會(huì)學(xué)生一些技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。卡耐基大學(xué)曾對(duì)10000個(gè)名人案例記錄做過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”“專(zhuān)門(mén)技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關(guān)系。所以人際交往技能應(yīng)該同認(rèn)知、情感態(tài)度等一樣成為學(xué)校教育的目標(biāo)之一。學(xué)生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時(shí)機(jī)就是需要這些技能的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有更迫切的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐合作技能，體會(huì)合作技能作用的機(jī)會(huì)和情境。課堂中首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下一些主要技能。

（一） 說(shuō)明與聽(tīng)取

要求學(xué)生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要，緊扣中心;能有序發(fā)言;對(duì)別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋;專(zhuān)心聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人;嘗試站在對(duì)方角度體會(huì)別人的看法和感受;對(duì)別人提出的合理意見(jiàn)和批評(píng)，勇于接受，并表示感謝。

（二） 幫助與求助

主動(dòng)關(guān)心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑;提供幫助時(shí)說(shuō)清方法和理由，協(xié)助完成而不直接代替;對(duì)給予別人幫助表示樂(lè)意;遇到困難主動(dòng)請(qǐng)教，說(shuō)清求助內(nèi)容與希望;態(tài)度要謙遜;對(duì)獲得幫助要表示感謝。

（三） 組織和鼓勵(lì)

善于分配處置各人的任務(wù)，明確個(gè)人責(zé)任，安排合作進(jìn)程;關(guān)注并調(diào)控小組合作狀況，對(duì)影響合作的行為及時(shí)制止;對(duì)同學(xué)討論提出的各種意見(jiàn)進(jìn)行整理;鼓勵(lì)膽小或困難的成員發(fā)言、承擔(dān)任務(wù)，并給予更多幫助;對(duì)別人的正確觀點(diǎn)可點(diǎn)頭、稱(chēng)贊以表示贊同或贊賞。

（四） 處理沖突

合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會(huì)產(chǎn)生分歧和沖突。沖突可以被建設(shè)性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學(xué)生遇到類(lèi)似情況時(shí)要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽(tīng)取別人意見(jiàn)，考慮其合理性，反思自己的想法和做法;對(duì)存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭(zhēng)吵，不影響其他小組。在雙方都不能說(shuō)服對(duì)方時(shí)，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。

但是這些合作過(guò)程中的技能不要硬灌輸給學(xué)生，而要在具體合作的過(guò)程中，自然的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。比如，教師在學(xué)生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點(diǎn)，介紹給全班。“剛才老師在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)第三學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在討論時(shí)有一個(gè)閃光點(diǎn)，他們有一個(gè)同學(xué)作為主講，其他同學(xué)補(bǔ)充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談?wù)摰男省＿@樣每次都有一個(gè)主講的同學(xué)，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學(xué)習(xí)，也希望各個(gè)小組都能有自己的閃光點(diǎn)。”通過(guò)這樣的介紹，榜樣的力量讓學(xué)生能很快又自然地接受。通過(guò)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生由討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)到各抒己見(jiàn)，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到延伸討論的話(huà)題，由固執(zhí)己見(jiàn)到善于傾聽(tīng)，掌握了討論的方法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)是有很大幫助的。

三、 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障，教師可以通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。但教師的評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，首先，既要重視結(jié)果評(píng)價(jià)更要重視過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)巡視或其他的渠道得出每個(gè)小組的合作態(tài)度、積極性、參與度等再結(jié)合他們的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。其次，整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師不要只對(duì)小組發(fā)言者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，避免挫傷學(xué)生的積極性。最后，不僅要重視評(píng)價(jià)激勵(lì)，也要重視指出不足。教師客觀地指出問(wèn)題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力方向，更能激發(fā)他們?cè)鰪?qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在以后的合作學(xué)習(xí)中，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)搞好合作學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳金麗，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州市魚(yú)峰區(qū)雒容鎮(zhèn)雒容第二中學(xué)。