初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)分析

摘要：將學習與思考割裂開來，學生的學習成果不會很好。實際上，在學習過程中，學生要進行積極的思考，這樣才能讓思與學結合起來。在閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀思維也至關重要，所以，我們有必要探究在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法。

關鍵詞：初中語文;思維能力;教學策略

許多學生在學習中已經固化了自己的思維，也很少積極主動的去思考語文知識，這對于他們學習語文非常不利。實際上，在語文教學中，學生具備一定的思維能力不僅有利于鞏固他們的語文基礎知識，還有利于他們理解閱讀內容，其對于提升學生的語文學習能力有著不可替代的作用。

一、 制定具體的教學目標與計劃培養(yǎng)學生的思維

課堂教學總是與教學目標相關，在設置語文教學目標的過程中，教師要將培養(yǎng)學生的思維能力放在其中，只有這樣，才能有效培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。

例如，教學《濟南的冬天》這一篇閱讀文章的時候，在基本的教學目標的基礎上，教師應該將“培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力”作為教學目標之一，在此背景下，語文課堂教學中，教師則可以結合文章內容，要求學生展開想象聯(lián)想。“濟南的冬天是沒有風聲的。”為什么濟南的冬天是沒有風聲的？沒有風聲的天氣是什么樣子？“濟南的冬天是響晴的。”“響晴”是什么意思？能不能換成其他的詞語？“……把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“貯蓄”能不能換成其他的詞語，為什么？文章中作者提到，濟南的冬天像是一幅水墨畫，那應當是怎樣的水墨畫呢？在這幅水墨畫中，應該有作者描寫的哪些景象呢？

在這個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生表達自己的看法，分享自己對文章理解等。這樣一來，不僅能夠訓練學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生的口語表達能力。待到課堂教學結束之后，教師可以讓學生結合文章內容，寫一篇關于自己家鄉(xiāng)冬季的文章，如此，學生便能夠將所學知識迅速運用起來，這對于提升學生的知識運用能力與思維能力有著非常大的幫助。

二、 結合語文學科特點來培養(yǎng)學生的思維能力

語文學習過程中，學生需要具備的思維能力包括觀察能力、分類比較能力、聯(lián)系與想象能力。所以，教師可以通過語文學科的特點讓學生學習基本的思維能力。

以觀察能力為例，在教學中，教師可以通過順序或對比觀察讓學生發(fā)現(xiàn)文章的主體內容。在此過程中，教師要多對學生進行引導，確保學生能夠形成對文章的正確認知。例如，學習《我的母親》這一篇文章的時候，教師可以將之前學習的《藤野先生》呈現(xiàn)出來，讓學生進行觀察與對比，明確作者在描寫藤野與母親時候所運用寫作手法上的差別，分析兩人在描寫這兩個人時候的不同情感……這樣一來，在觀察內容并深度思考的基礎上，學生便會得出有效結論。長久使用此種教學方式，學生的思維能力會獲得極大提升。

再以分類對比能力為例，在學習《劉姥姥進大觀園》這一內容的時候，筆者給學生呈現(xiàn)了一段林黛玉進賈府的內容，讓學生分類對比王熙鳳在賈母面前以及王熙鳳在劉姥姥面前的不同表現(xiàn);對比劉姥姥與王熙鳳在語言表達上、肢體動作上的不同之處……在對比的過程中，學生自然會形成對文章內容的全新了解，這樣也能夠不斷提升他們的思維能力。

教學實踐表明，教師要結合語文學科的特點以及教材內容，引導學生通過閱讀文章、完成閱讀任務不斷提升自己的思維能力。

三、 巧設質疑，培養(yǎng)學生的思維能力

在教學過程中，教師可以引導學生依據(jù)閱讀文章提出問題，并在閱讀過程中指導他們自行解決問題，如此便能夠很好地激發(fā)他們的學習興趣，進而不斷培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，學習《桃花源記》這一篇文章的時候，筆者首先要求學生自發(fā)閱讀文章內容，并讓他們在閱讀結束之后提出自己的看法。像是有學生提出：桃花源中的人是如何進去的？是為了避禍還是世代居住于此？為什么外面的人聽不見這些人說話的聲音？外面的人看不見他們生火時候冒出的煙嗎？為什么他們常年不與外人接觸但是穿著卻與外面的人相同呢……待到學生提出問題之后，筆者示意他們安靜下來，并告訴他們只要與筆者一起學習文章，便能夠解開這些疑惑。這樣一來，學生在學習的過程中，便會始終保持著活躍的思維，并將自己對文章的看法表達出來。如此，便很好地達到了教學目的，在這樣的課堂上，學生的思維能力也會得到極大的提升。

在語文課堂上，教師要善于調動學生的質疑精神，只有自己從文章中尋找出問題，他們才會更加積極主動地投入到解決問題的過程中去，這樣也能夠有效提升他們的思維能力，為他們之后的語文閱讀奠定良好的基礎。且先質疑、再閱讀并解決問題這一閱讀習慣的養(yǎng)成，對于學生之后的學習與生活都有著極大的幫助。

總之，在初中語文教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力有著較大的影響意義，其對于提升學生的語文學習能力以及促進其他學科的學習都有著較大的幫助。所以在教學過程中，教師要掌握基本的思維培養(yǎng)方法，并充分激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的思維能力奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]閻苗.淺談初中語文教學中思維能力的培養(yǎng)[N].發(fā)展導報，2017-11-07.

[2]陳友鵬.在初中語文教學中情感教育與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].人生與伴侶（月末版），2017（3）.

作者簡介：

黃鈺晴，湖南省永州市，湖南省永州市祁陽縣八寶鎮(zhèn)中學。