淺談小學語文課堂教學的實效性

摘 要：有效課堂教學要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。本文從教師與學生互動的角度論述了影響課堂教學的幾個重要因素，其中包括課堂教學中把握語文特點，明確教學目標的有效性策略;自主、合作、探究的學習策略;課堂作業設計以及教學過程評價策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;實效性

教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這從客觀上要求老師優化課堂教學，樹立教學的有效性理念。

基礎教育的改革必須做好課堂教學的有效性，提高教師教學質量，增強學生學習興趣。使教學從傳統的“教師教，學生學”的被動模式向教師與學生、學生與學生之間的討論研究方式轉變。

一、 課堂教學中正確把握語文特點，明確教學目標

學習語文，不僅僅要求教學生學會遵循漢字、漢語自身規律，更重要的教會學生學會做人，給予學生知識和能力，方法和習慣及情感、態度、價值觀的培養和提高。所以課堂教學中必須明確教學目標，以教學目標為中心，采取多種形式教學手段，力爭在有效時間內獲得最大的教學效益。布魯姆說過：有效的教學始于準確地知道達到的目標是什么。

二、 課堂教學中讓學生學會自主、合作、探究的學習方式

學生自主學習，興趣是最好的老師，我們用“學生成績=興趣+能力”來說明興趣在課堂教學中的重要性。學生沒有興趣，就談不上自主學習，更說不上讓學生合作、探究學習了。

那么為了在課堂教學上讓學生產生學習興趣，我做了以下幾點工作：

1. 教師在教學設計上要下功夫，上課一開始以趣引入，激發學生學習興趣。課堂引趣的方式很多，教師一定要根據教學內容精心設計，如：設疑，故事引趣，小品引趣，謎語引趣等，還可以根據本地區風俗聯系生活實際激趣引入。

2. 興趣不能只停留在引入新課層面上，應深入課堂，貫穿課堂教學始終。這是激活課堂教學氣氛的基礎。教師作為課堂教學的引導者和組織者，應想盡一切辦法讓課堂氣氛活躍起來，做到這一點，教師在40分鐘的時間都應該保持良好心態，微笑面對學生，從容不迫的應對教學，爭取學生在課堂學習上暢所欲言。如果扳著嚴肅的面孔上課的老師，即使教學方案設計得最好，也無法達到教學預定的目標。因為學生面對著扳著面孔的教師，不敢提問，老師提的問題不敢回答，不敢與伙伴合作討論。那么這一堂課就偏離了新課標提出的積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

3. 新課標提出的自主探究并不是說上課時幾個人在一起說說就完了，而是看老師如何激發學生自主學習的興趣，如何創設問題情境以及怎樣組織學生合作學習的方式。通過教師的引導，學生自己獨立尋找解決問題方法以及同學合作討論解決問題。使受教育對象懂得合作討論是一種重要的學習方式，學會聽取別人看法與觀點并清晰地表達自己的觀點，從中領悟取其精華的道理。創造和諧、融洽的課堂氣氛。這才是課堂教學有效性的高境界。

三、 課堂教學中作業設計

課堂作業設計注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。語文作業是積累、感悟和運用語言文字的載體。所以，精心設計好課堂作業，能鞏固新學知識，形成能力，培養學生良好學習習慣，給學生打下扎實的語文基礎，提高課堂教學的有效性。

我們要以教學目標為中心，從多方位、多角度來設計語文作業。從遵循學生的認知規律上可以把作業設計為知識鞏固性作業、自主性作業、討論探究性作業、實踐性作業等。從學生個性差異上可以設計適應優差生的多層次作業;從學生好玩好動的心理特征角度設計趣味性作業等。

讓學生通過作業練習，鞏固所學知識、技能，激發學生學習興趣，開發智力培養學生獨立分析和解決問題的能力，提高課堂教學有效性。

四、 教學過程評價

教學評價的指導思想是為了“創造適合兒學生的教育”，而平常的考試與測驗是為了“選擇適合教育的學生”。所以，教學評價不等同于考試、測驗。

（一） 教師在課堂教學中對學生的評價應特別慎重，不能以分數論英雄，應該考慮到語文人文性特點

法國著名寓言作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把一個行路人的大衣吹掉，北風呼呼猛刮，行路人緊緊裹住大衣北風無奈于他。南風徐徐吹動，溫暖和煦，行路人解開衣扣，脫衣而行，南風獲勝。這則寓言告訴人們，方法得當柔可克剛。何況我們的教育對象是小學生。一句贊美的話語比苦口婆心的說教和嚴厲地批評和責備更有力量。課堂是孩子學生獲得知識的主要源泉，教師在課堂中對學生的評價直接影響孩子的成長。

（二） 課堂教學中引導學生做好自我評價

當學生完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷、想一想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養成自我檢驗的意識。讓學生對自己進行評價。既是知識的再現，同時又是對自己的能力和方法進行全面的反省，重新認識和評價形成對自我思想行為的反思意識。當然，學生自我評價后應有反饋，以便教師了解學生的掌握程度，對新知識掌握不好的學生，運用鼓勵性評價語言給他一個客觀公正能激發他積極向上的評價，并在練習中允許他通過努力再次自我評價，讓學生不斷地取得成功，不斷地感受成功的快樂，不斷產生追求新知識的欲望。從而增強學生學習信心。

總之，課堂教學以教師的“愛”貫穿始終，是一門高深的藝術，它要求我們在實踐中不斷地討論、研究、總結、創新。理論聯系實際，才不斷地提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009.

[2]（美）羅森塔爾，雅各布森.課堂中的皮革馬利翁——教師期望與學生智力發展[J].甘肅教育，2014（17）：128.

作者簡介：

陳媚，廣東省廉江市，廣東省廉江市車板鎮中心小學。