淺析中職數學教學策略

摘 要：隨著教育體制改革的深化，對于中職數學教學提出更高的要求。因此，中職教師要改進并創新中職數學教學方式，加強對信息技術的應用，建立起民主和諧的師生關系，從而為中職數學教學的質量與效果提供重要保障。本文主要研究了當前中職數學教學中存在的問題，并提出了保障中職數學教學有效性的措施，希望為有關專業人士帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞：中職數學;教學;策略

在中職數學教學活動中，為了有效激發學生對所學知識的理解和掌握，常常采用一些提問的手段對學生進行思維活動引導，有助于啟發學生的心智，提高學生的學習主動性。為此，中職數學教學中提問需要緊扣中職數學教學的目標，應該面向全體學生提問，注意聯系實際，靈活變換提問技巧，只有這樣才能夠有效提高教學質量，促進學生更好地學習。

一、 將概念定義作為逆向思維能力的培養重點

在中職數學教學中，教師應該注重基礎教學，將培養重點轉移到基礎知識上。教材中的許多概念、定義、定理以及命題都存在一些可逆關系，這些都可以當作培養學生逆向思維能力的最佳素材。

在這類教學過程中，教師可以有目的地設置一些提問環節，使學生在思維方面得到反復練習，加深學生的理解與記憶，促使其養成雙向的思維習慣。教師需要有意識地引導學生探究命題、定理的可逆性，例如，在學習“證明三角形全等”時，可以引導學生反向證明是否可行，即若兩個三角形全等，則對應角或對應邊是否相等，由此得出全等三角形的性質定理。反向證明的練習，能夠加強開闊學生的解題思路，幫助學生更好地理解概念、定理。

二、 運用故事教學法，激發學生對數學的興趣

教師在教學中，如果將生活中的智慧故事巧妙地運用到課堂的教學活動中，讓學生用簡單的、生活化的方式進行學習，增強數學學習的趣味性，能使學生理解起來較容易，提高學習數學的興趣。比如，在“指數函數”的學習過程中，可以借助一個故事讓學生了解指數函數的單調性和圖像的變化趨勢。故事：傳說西塔發明了國際象棋，國王很高興，并要給予重賞，西塔卻拒絕了國王的重賞，卻只要求國王在他的棋盤上賞一些麥子，要求是這樣的，在第一個格子中放一粒，第二個格子中放兩粒，第三個格子中放四粒，第四個格子中放八粒，以此類推，后面格子中放的麥子數是前一個格子的兩倍，直到放滿棋盤中64個格子為止。國王心想這個要求太簡單了，于是就讓人付給西塔麥子。但是后來國王明白了，即使拿出全國的麥子，也無法放滿整個棋盤，于是國王就欠下西塔一大筆債。通過這個故事，不僅使學生明白了指數函數先慢后快的特點，加深了學生的印象，同時還提高了對數學的興趣。

三、 中職數學教學運動提問教學法教學

中職教育同高等教育不同，主要在培養目標上存在著差異性。中職教育主要是培養社會性的技術型人才。故而，中職教師在進行數學教學的過程中，應該充分同社會實際有效聯系起來，促進學生能夠學以致用。比如，教師在進行數學存款這一內容教學中，可以將這一知識同實際的存款結合起來進行提問。教師完全可以這樣設計：在走近課堂的時候，教師拿出一張百元紙鈔，要存入該“班級銀行”中，讓班級的每一位學生充當班級的營業員，計算兩年之后這張百元錢可以取回多少錢。教師這樣設計提問后，學生在模擬環境中學習興趣被激發，學習也就更加投入。故在中職數學教學中，所進行的提問宜同學生的實際有機結合起來，有助于提高學生對知識的理解和掌握。

不論哪一種教學方式，都不宜一成不變，不變的教學模式容易導致學生學習疲倦。所以在中職數學教學的提問過程中，注意靈活變換提問方式。就提問的方式而言有很多種，最常見的一種為直接問。其二是間接問。在間接問的方式中，該方式適用于一些啟發性的思考提問。其三為反問，采用此種問的形式，主要是針對舊知識的分析。其四為追問。所謂的追問，就是學生已經圓滿回答出提問，為了進一步對此問題延伸或者深入而進行的提問，這樣做的目的在于引導學生進一步思考。

四、 適應時代，多多運用多媒體教學手段

現在中職院校多是具備多媒體教學工具的，我們要跟上時代的步伐，多多運用多媒體教學手段來進行課堂教學，我們通過多媒體可以制作多種PPT以及先進的微課，不但減輕了我們在黑板上寫來寫去的煩惱，還可以讓學生對那些抽象、晦澀難懂的數學知識點形成更形象更直觀的認知，同時還可以使課堂死氣沉沉的氛圍得到改善，讓學生在歡樂中學到更多的數學知識。

五、 找準數學科目定位

在教學的過程中，教師要對中職數學定位準確。明確數學是服務于專業課的工具、輔助性學科。但在很多中職學校中，教師認為中職數學也應該像普通中學一樣，按部就班的介紹課本中的內容，讓學生在腦海中形成系統化的數學知識網絡。但是中職數學的教學應該與普通中學的數學教學區分開來。

普通中學中，數學學科的定位是基礎課，也是學生的重點學科。而在中職的教學工作中，教師應將數學課定位為輔助、服務于專業課的工具性學科，起到為專業課知識奠基的作用。鑒于此，在進行教學的過程中，教師要適當地將中職數學課本中的內容進行刪減或增添。如，計算機專業中，教師完成了邏輯用語、集合等方面的相關內容后，要增加二進制前提下，數字的計算與轉換的知識，為了進一步深入探究計算機的相關教學內容做準備。再如，機電類專業，在完成集合的相關知識教學后，要為學生增添立體幾何的教學內容，培養學生的空間思維能力、邏輯思維能力以及讀圖、制圖能力，讓學生能夠在進一步學習機電知識的過程中游刃有余。又如，電子類專業，教師在教學的過程中應將“三角函數”“復數”等內容適當的提前。尤其是三角函數中的y=Asin（ωx+φ）圖像作為重點教學對象并深入講解，次函數對于電子類專業的學生有很大的作用以及極其廣泛的應用。

中職數學的教學任務任重道遠，教師要高度重視中職數學的教學，及時地采取措施解決中職數學教學中存在的問題，從優化生源質量、教師隊伍建設、多媒體技術應用以及教學資源整合等方面入手，全面的保障中職數學教學的有效性，促進中職學生的全面發展與綜合素質的提高，從而實現我國的素質教育的目標。新時期中職數學教學應當結合專業特點，改善學生的生源素質，加強教師的教學創新意識，加強數學知識與專業的聯系。只有這樣才能夠達到職業教育的目的，培養出真正的技能型人才。

參考文獻：

[1]曹海軍.對提高中職學校數學教學有效性的思考[J].數理化學習，2014（10）：99.

[2]陳國棟.關于中職學校數學課堂教學的思考[J].新課程（下），2015（11）：159.

作者簡介：

陸義照，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣中等職業學校。