初中語文文言文教學的有效策略探究

摘 要：文言文是初中語文教師教學的重要組成部分，其蘊含著豐富的教育價值。但學生在初次接觸文言文的時候往往因為時代的隔閡而無法很好地對其進行理解，這就影響了自身的學習效果以及教師的文言文教學效率。因而初中語文教師要做的就是采取有效的措施來打破這種隔閡。本文筆者基于此，提出了搜集相關資料、小組合作探究和合理利用微課三種文言文教學的策略，并在文章進行詳細的闡述，以期望能給各位教師帶來幫助。

關鍵詞：文言文教學;語文;初中

文言文的語言比較簡練，學生通過學習能夠有效培養自己的語言能力。但由于其與學生之間存在著時代的隔閡，學生對文言文有著畏懼和抵抗的心理，學習動力也因此并不是那么充足。這時初中語文教師作為學生學習過程中的引路人，他們首先要做的就是激發學生對文言文的求知欲望，并充分發揮學生的主體作用，進而夯實學生的文言文基礎。這樣的話，學生在日后學習文言文的時候就會變得順利很多。

一、 搜集相關資料，激發學生求知欲望

初中學生正處于求知欲旺盛的時候，他們對各種新鮮的事物都有著探究的動力。因而初中語文教師就可以利用這一點來進行文言文教學，通過搜集與文言文教學內容相關的各種資料，進而讓自己的教學課堂變得豐富起來。除此之外，教師還可以用充滿趣味的方式來進行資料的呈現，如情境創設、多媒體展示等。這樣的方式符合學生的性格特征，會讓他們的求知欲望得到有效的激發。例如：作者的作品往往會與他們所處的時代和生活經歷有著密切的聯系，筆者要想讓學生對《桃花源記》這一篇文言文有著深刻的理解，就必須帶領他們走進陶淵明的人生。因而筆者在進行這一篇文言文的課堂教學之前就會搜集有關陶淵明的各種資料，然后將之制作成生動形象的視頻。接下來筆者就會在課堂上利用多媒體將之呈現給學生。這樣的話，學生就能夠感受到作者寫這一篇文言文所要表達的思想感情，并與作者產生情感的共鳴。接下來他們就會對這篇文言文具體的內容產生強烈的探究欲望，此時筆者就可以讓學生進行文言文的閱讀。

二、 小組合作探究，發揮學生主體作用

當初中語文教師在文言文教學的過程中讓學生處于被動的傾聽地位時，也就注定了他們無法取得很好的教學效果。因為學生才是學習的主體，他們的態度決定了其學習的質量。這時教師就可以采取小組合作探究的策略來讓學生的主體作用得到充分發揮。但初中學生大都存在著自制力不強和注意力不集中的特征，并對其探究效率的提高產生不利影響。這時教師就需要采取競爭或者設計問題等形式來改善這一現象。例如：在進行《愛蓮說》這一篇文言文的課堂教學中，筆者就需要讓學生對文言文的內容進行了解，并從中體會到借物喻人和托物言志的寫作手法。這時筆者就會將學生分成小組，并讓其以小組的形式進行合作探究。接下來筆者就會對學生提出如下問題：①文章中描寫了幾種花，它們又代表著哪些人物呢？②作者為什么不直接寫自己最喜歡的蓮花呢？③通過學習這篇文章，你們積累到了哪些常見的文言字詞呢？這時筆者就會讓各個小組保持著競爭的關系，進而督促他們珍惜時間，積極地展開學習和探究。可以說，在整個教學的過程中，筆者所發揮的只有引導作用，只會為學生提供學習和探究的方向，因而學生對該節課所學到的知識，也就是自己探究得到的知識總是會留下深刻的印象。

三、 合理利用微課，夯實學生文言基礎

文言字詞和文言句型是學習學習文言文必須要掌握的，這些知識雖然煩瑣，但其中存在著一定的規律。當學生理解了這些規律之后，他們就能夠自主地進行文言文的閱讀和學習。這時教師要做的就是利用微課來將這些規律進行總結，并將之傳給學生。這樣做有兩點好處，一是能夠幫助學生建立起系統的文言文知識體系，二是生動的微課視頻比平淡的文字更能吸引學生的興趣，進而讓他們夯實文言文基礎的過程變得無比順利。例如：文言文中有古今異義詞、虛詞、實詞、詞性活用等多種類型的詞匯，還有判斷句、被動句、倒裝句、省略句等多種類型的句型。這些都是學生需要學習和積累的，筆者在每教完一篇文言文之后，都會將其中常見的文言詞匯和句型利用微課進行總結。久而久之，微課所涵蓋的文言內容就會形成一個系統的知識體系，學生也能夠通過對微課的反復觀看這一方式來積累到足夠多的文言文知識，掌握基礎的文言文字詞規律。這樣的話，學生在閱讀課外文言文的時候就不會顯得毫無頭緒，而是能夠積極地運用所學的知識去攻克它。

總而言之，文言文是經過歷史沉淀所遺留下來的文化瑰寶，初中語文教師引導學生學好文言文是很有必要的。但教師要注意的是，這一過程并不是一蹴而就的，它需要教師長期的堅持和不懈的努力。除此之外，教師不管采取怎樣的文言文教學策略，其都是要建立在以學生發展為本的基礎上的，這樣才能夠讓學生真心喜歡文言文，進而積累到足夠的文言文知識，為自己未來的學習奠定堅實的文言文基礎。

參考文獻：

[1]張有富.初中語文文言文教學技巧初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：97.

[2]胡劍.關于初中語文文言文教學如何開展的思考[J].學周刊，2018（25）：74-75.

作者簡介：

林淑娟，福建省莆田市，福建省莆田青璜中學。