淺談教師的“情感”在教學中的作用

摘 要：教育和教學的過程，是教師與學生之間的相互聯系、交互作用的過程，同時又是情感交流的過程，情感素養是教師必須具備的基本素質之一。

關鍵詞：教師;“情感”教學;作用

一、 情感是認識轉化為行動的連結點

（一） 真實的情感是理論與行動聯系的紐帶

常常聽到這樣一種說法：“知道這個理論”，而知道并不意味著深信不疑，更不會成其為行動。真正地知道，是比較透徹地理解了某個理論和原則，并可以將它納入自己的行為體系中去，達到一種“內化”的境界。我們在教學中就是要挖掘出這些感人的情感因素，用真情去喚醒學員對真理的追求。

（二） 教師的情感是學員產生動機的誘因

學習的結果，在于充分調動學員干部的積極性，使他們用實際行動獻身于社會主義現代化建設，而積極性本身就是一種心理現象。從心理學角度看，人的積極性的心理結構，不僅包含著認識方面的成分，也包含著情感和意志方面的因素。恩格斯說：“若沒有引起他的行動的一切沖動力，就不可能開始行動起來”。所以，只有當我們所講的道理，所提出的社會要求與人的主觀態度相符的時候，才產生積極的、肯定的情感體驗，否則，則產生消極的情感體驗。了解了這一點，在平時的教學工作中，就要充分調動學員的積極情感，使我們所講的理論與學員的行動達到一致，這是衡量教育是否達到目的的關鍵。

（三） 教師的情感是學員自我教育的巨大動力

我們的教育措施屬于外部條件，而要起到作用，必須有賴于受教育者心理內部條件起作用，只有內部因素起了作用，才有可能把教師提出的要求轉化為學員自己的要求，而情感正是人智能活動中強大的內部動力因素，這就非常精辟的說明了情感在人的智能活動中的重要作用。

二、 教師情感素養教育模式

（一） 學校重規范，加強引導

教師情感素養的培育離不開學校對于情感素養規范程度和宣傳力度，健全的規范制度、合宜的宣傳能夠形成一個良好的氛圍。在這樣的氛圍中學校會提升自身的責任感，教師也會提升自身情感素養的意識，從而充分發揮教育的作用，促進組織建設。如北京工業大學在制度建設方面進行了有益的探索，制定了《關于全面加強師德教風建設的若干意見》等制度，在全校通過不同形式加以宣傳和貫徹執行。在全校范圍內形成一個積極向上、忠貞不渝、自省自律的良好氛圍。充分發揮學校在教師情感素養培養方面的規范和引導作用。

（二） 學校重培養，構筑體系

首先，加強政治理論的學習。學習理論可以使教師在新的情況面前保持頭腦清醒，堅定正確的立場。古希臘哲學家柏拉圖曾說：“無學識者，未明真理者，及學而無結果者，要皆不能為有用之治國之才。何則？無學識者不能治國，以其無堅定之宗旨，不知何者為責任。且于公私上不能約束自身之行為。”確實如此，學校教師只有在不斷學習和實踐中逐步把當代理論內化為自己的世界觀和人生觀，才有可能時刻牢記自己應肩負的歷史責任。其次，加強歷史、國情的教育。學校對教師的培育要加強歷史和國情的教育，歷史是一面鏡子，不僅記錄著勤勞、勇敢、無私和奉獻，而且也照出了自身的點點滴滴。讀史有學問，既是對歷史的一種尊重，也是一種學習和進步。對國情的學習是看清前進方向、明確前進目標、提高前進動力的重要途徑，是提升教師自身責任意識的重要方法。第三，強化心理素質。心理素質是指個體在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質，是一個人在思想和行為上表現出來的比較穩定的心理傾向、特征和能動性。對于學校教師來說，良好的心理素質不僅是其形成良好性格的前提，還是其保持穩定情緒狀態和持久創新動力的保障。學校教師要加強心理素質理論和實踐能力的學習，只有具備了完善健康的心理素質才能適應快節奏的工作和不斷變化的形勢。

（三） 教師重自省，增強意識

首先，角色定位意識。角色定位是指人們對職業的認識、意向以及對職業所持的主要觀點，他反映了人們在認識、情感、意志及行為方式上對職業道德觀的理解。作為一名合格的教師，需要認識到自己是大學生健康成長的引導者，是國家政策的宣傳者，也是校園文化的建設者。大學階段是學生人生觀、世界觀完善的重要階段，教師不僅要成為學生的伙伴，更重要的是成為學生學習，成長的引導者，幫助學生組織和管理自身的成長和發展，引導他們而不是塑造他們。教師必須清醒認識到他們是國家政策的重要宣傳者。學生在學校內不僅要學習書本知識，更要學習社會知識;不僅要關心有字之書，更要研究無字之書，所謂家事、國事、天下事、事事關心。教師因此承擔著向他們宣講當代各項政策、宣傳政府治國理念的義務，他們要逐步引導青年學生在認識上把國家需要和自身發展聯系起來。教師不僅要做好學生成長的引導者，也要成為良好校園文化的建設者，尤其是校園文化的軟環境建設。其內容包括：良好的學術環境，既在科學世界觀和方法論的指導下，形成實事求是，嚴謹勤奮，開拓創新的局面以及百家爭鳴、百花齊放的學術研究的良好氛圍;……良好的人際關系，即形成誠實守信、團結和睦、與人為善、樂于助人的良好校園風尚，使崇尚和諧、維護和諧內化為師生員工的思維方式和行為習慣。

其次，慎獨意識。教師是代表學習路線、方針、政策，學生會從教師的一舉一動、一言一行來判斷和理解學習的精神實質。因此，教師肩負著高校組織建設的重要使命，不僅要在學生面前充分表現自身的情感素養，更要在平時加強慎獨，深化自身的情感素養。

參考文獻：

[1]郭智嶺.淺談教師的“情感”在教學中的作用[J].農家參謀，2018（4）：225.

[2]王淑華.淺談教師的情感在教學中的作用[J].成功（教育），2013（11）：186.

作者簡介：

張建玲，云南省紅河哈尼族彝族自治州，中共紅河縣委黨校。