行動導向教學法在教學上的應(yīng)用對策

摘 要：行動導向教學法不同于往常的教學方法。在行動導向教學法中，教師是教學的組織者和引導者。課堂不再以教師單向主導向?qū)W生授課，而是由學生主動學習知識。由學生的行動導向決定課堂效率和課堂模式。

關(guān)鍵詞：行動導向;角色扮演;項目教學;頭腦風暴;課文引導;模擬教學

受到傳統(tǒng)教學的影響，當前中等職業(yè)技術(shù)學校仍采用傳統(tǒng)的語文教學模式，即教師傳授知識，學生聽課做練習，極大地忽略了學生的語文應(yīng)用能力。這樣的教學方式不僅學生學習效率低，磨滅了學生對語文學科的好感，而且導致學生創(chuàng)新精神、語文應(yīng)用能力等方面的學習不到位。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動導向教學法運用到課上。

一、 角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學生扮演角色，通過這種角色扮演分析教學內(nèi)容，充分體會教學人物的情感變化和行為模式，比如在中職語文課堂上，會有很多故事情節(jié)性比較強的小說需要學生學習，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學法有利于激發(fā)學生對語文的學習興趣，還能讓他們在扮演角色的過程中學習如何進行人際交往，提高社會能力。例如，在學習《項鏈》一課時，教師可以讓學生們分別扮演課文里人物的角色：瑪?shù)贍柕隆數(shù)贍柕碌恼煞颉⒙吠卟梅蛉撕椭閷毜甑睦习澹屚瑢W們進行課上表演。通過這個短劇表演，無論是出演的同學們還是觀看的同學們都會對文章人物的性格變化一目了然，學生能夠很直觀地感受文章要表達出來的意思，即瑪?shù)贍柕掠捎谑艿疆敃r社會的影響，導致自身虛榮心過于膨脹，害人害己。運用這種教學方法能為學生提供生動的例子，讓學生直觀地感受文章要傳達的中心思想，提高課堂教學的有效性。

二、 項目教學法

項目教學法主要是通過小組合作的形式共同完成一個學習項目，因此項目教學法也被稱為模塊教學法。這個教學法是以學生為主體，教師作為主導，教學活動的核心為讓學生通過一個完成一個項目實現(xiàn)技能與理論的整合，提高整體素養(yǎng)。例如在學習《祝福》時，教師應(yīng)給學生確定任務(wù)書，即讓學生明了各自的學習任務(wù)。首先，先給學生們分好小組，并分組安排任務(wù)，通過資源渠道找到完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)。以某一組的任務(wù)為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當?shù)谒慕M確定分工之后，學生們會很快進入學習狀態(tài)，有的同學會在文章尋找相關(guān)詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經(jīng)歷。為了交出最佳優(yōu)化方案，學生們?yōu)榱瞬灰驗樽约和闲〗M后退而盡最大的努力完成任務(wù)。教師通過給學生展示自己，能夠很好地激發(fā)學生的學習欲望，不僅培養(yǎng)他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會能力。

三、 頭腦風暴法

頭腦風暴法主要是由教師根據(jù)教學內(nèi)容確定一個話題，并給一定的時間如十分鐘，然后由學生自由說出自己的想法，其他同學在別人發(fā)言時應(yīng)保持安靜。在短短時間里學生的頭腦里會有各種各樣的觀點和想法，從而能夠最大限度地培養(yǎng)學生的思維活躍能力。以學習“寫作”為例：當教師要求學生開展“建議書”的實用寫作時，可以根據(jù)以下步驟進行：1.將學生均衡地分成幾個小組，小組內(nèi)進行分工，并做好討論的記錄準備。2.教師在黑板上寫下一個大大“討論話題”，然后畫一個圓圈。當討論好的小組可以上臺在黑板上畫一條直線，比如本組想到的某一個人、某一首歌詞、某一幅畫甚至是由“這個話題”引出的小故事，等等。3.同學們根據(jù)黑板上的內(nèi)容找出有關(guān)聯(lián)的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調(diào)整思維，并依循教師給出的格式要求進行寫作。采用頭腦風暴法，教師要注意，給學生的思考時間盡可能不要太長，在短時間內(nèi)爆發(fā)出來的思維才是最具有活力的。

四、 課文引導教學法

課文引導教學法是由教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置問題，但這些問題是用以引導學生進行自主學習，較為適用于自讀課文學習。例如在學習《登高》時，教師可以安排同學們獨立完成本節(jié)課的學習任務(wù)：1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。2.根據(jù)手頭資料，了解作者的寫作背景。3.反復朗讀詩歌并思考幾個問題：首聯(lián)頷聯(lián)與頸聯(lián)尾聯(lián)的描述重點分別是什么？首聯(lián)和頷聯(lián)分別有哪些意象，營造的畫面如何，表達的情緒情感如何？詩人所悲為何？僅僅只是悲秋嗎？讓學生們帶著這些問題學習，完成這些任務(wù)，就會明確自己閱讀文章的意義和應(yīng)該如何進行閱讀和理解。

五、 模擬教學法

中等職業(yè)技術(shù)學校所使用的模擬教學法是模擬情境進行教學，即針對一個課題，安排學生模擬關(guān)于那個課題的任何小品、短劇等，讓學生學會在該情境中如何運用語言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學習《守財奴》時，教師可以設(shè)置一個環(huán)節(jié)，讓學生們針對“搶奪梳妝匣”這一段進行情景模擬，并讓同學們在表演者的表演中思考兩個問題：葛朗臺老頭的動作細節(jié)透露出了他的哪些內(nèi)心獨白？葛朗臺太太暈死過去后，葛朗臺會作何反應(yīng)？學生們會針對這兩個問題認真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個有學生們自己的想法的結(jié)果。

六、 結(jié)語

自21世紀開始，我國便開始大力推行職業(yè)教育改革。提高學生的技術(shù)能力成了中等職業(yè)技術(shù)學校的改革重點。因此，為了更好地提高學生對學習語文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導學生學習以外，教師也應(yīng)該改變教學理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學生的主動性和參與率。希望這種新興的課堂模式能給予學生更多的參與感。

作者簡介：

劉俊卿，山西省晉中市，平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學校。