淺談科學區域材料的“巧”投放

摘 要：區域游戲作為幼兒園集體活動的一種重要補充形式，有利于幼兒個性化的學習，幼兒園的科學區域活動作為幼兒科學探索的主要場所，對培養幼兒的科學意識有重要的作用。本文從科學區域的價值角度，著重對科學區域的相關材料的投放，以及教師的指導方面進行討論。

關鍵詞：科學區投放的材料;分層次;引發思考;解決問題;充滿游戲性;記錄

一、 科學區投放的材料要按主題循序漸進地分層次呈現

科學區材料豐富固然好，但是如果把大量材料不分層次，不分類別的一股腦的投放進去，往往會讓幼兒不知所措，不知道干什么。因此科學區的材料最好是按主題循序漸進地分層次呈現。因為材料能物化科學探索的目標，所以讓一次呈現的材料整齊、有序，既能體現明確的目標指向，又能引發幼兒探索的興趣。比如，當老師把干電池、電線、小燈泡等放在一個盒子里，不在摻雜其他的物品，幼兒不需要老師要求就知道探索怎樣讓小燈泡亮起來，這就是材料物化了探索活動的目標。呈現材料時最好結合主題教學活動，按年齡段發展目標層次遞進，不是一股腦的把搜集到的材料都展示出來。所以老師在投放材料的時候，一定要認真考慮幼兒可能進行的探索活動，排除不必要的和有干擾因素的一些點綴，直接引導幼兒指向有意義的探索活動。

二、 科學區投放的材料要能引發幼兒的思考

幼兒科學區材料的提供必須具有引發幼兒思考主動探索的作用，在科學教育活動中，每一種材料的投放，教師必須仔細斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考，探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現出一種強烈的探索欲望和積極思考的精神狀態。如在探索讓雞蛋浮起來的試驗中，我先為幼兒提供了兩杯泡在水里的雞蛋，請孩子們觀察兩杯有什么不一樣，通過觀察孩子們很快發現，一個杯里的雞蛋是浮起來的，一個杯里的雞蛋是沉底的。“為什么會這樣呢？”我又拋出了問題。孩子們開始猜想，“可能浮起來的雞蛋是空的。”“可能水不一樣。”“可能雞蛋粘住了上不來。”孩子們五花八門猜什么的都有。我進一步引導孩子探索，“小朋友們說的對不對呢？請小朋友們自己來驗證一下吧。”聽了我的話，孩子們迫不及待的做起來。有的孩子嘗，有的孩子摸，有的孩子看，最后孩子們得出結論，讓雞蛋浮起來的那杯水是鹽水。我說：“那你們能讓雞蛋浮起來嗎？”孩子們異口同聲說：“能。”我說：“那小朋友們一起來做一做吧。”孩子們聽了我的話又一次迫不迫不及待的做了起來。在整個探索過程中，我沒有提示孩子們一次，經過多次的失敗，實驗終于成功了，孩子們還總結出經驗告訴我，一定要看到又沉到水底的鹽怎么攪拌也不化了，這時放入雞蛋，雞蛋才能浮起來。從這個活動中可以看出，從頭到尾幼兒都是積極主動地去思考和探索的，這些都是源于材料對幼兒引發的思考，幼兒才能夠主動的利用各種感官去發現問題，分析問題和解決問題。

三、 科學區投放的材料要能夠解決幼兒實際生活中遇到的問題

在日常生活中，幼兒會遇到很多科學問題困擾著幼兒的生活，如夜晚看到影子以為是怪物害怕;給小魚喂食小魚卻死了等等。很多生活中遇到的問題幼兒都非常想知道為什么，在科學區我們就可以投放一些這樣的材料來解決幼兒日常生活中的一些問題。比如冬天孩子們玩的時候或摸什么東西時總是會被電著，特別難受。于是孩子們產生了疑問，為什么會被電著呢？怎樣才不會被電著呢？聽了孩子們的疑問，我在科學區投放了棉布、塑料布、動物皮毛、化纖布等各種不同的布料，引導幼兒進行摩擦起電的活動，通過實驗孩子們知道了棉布是不起靜電的，化纖的、毛的非常愛起靜電。知道了什么布料愛起電，什么布料不愛起電，實際上，能用科學的知識解決實際生活中的問題，也是我們進行科學教育的一個重要的目標。

四、 科學區投放的材料要充滿游戲性

孩子們的生活離不開游戲，孩子們的學習就是在玩中學，因此，我們在科學區投放的材料一定要符合幼兒的年齡特點，投放的材料要充滿游戲性和趣味性。比如做“烏鴉喝水”的實驗，我為孩子們準備了瓶子、杯子、各種紙、石頭等，還做了一只可愛的小烏鴉，我給孩子們講“烏鴉喝水”的故事后，拋出問題讓孩子們自己到科學區探索，即不把瓶子拿起來，怎樣讓烏鴉喝到水。孩子們真的拿起小烏鴉一次一次的把嘴往水里伸，看小烏鴉能不能喝到水。當小烏鴉能夠喝到水后，孩子們會興奮地叫起來：“我的小烏鴉喝到水了！”以有趣的情境游戲把孩子們引入實驗探索，會使孩子們的活動更加的主動。可見枯燥的材料，加入了一些游戲的形式，馬上讓孩子們產生了極大的興趣。

五、 科學區材料在投放時要有相對應的記錄

記錄會幫助幼兒確立任務意識，促使幼兒更關注科學探究的過程和事物的變化。對幼兒來講，學習更多的是一種無意學習，記錄則會使這種無意學習轉化為有意學習，提高幼兒學習的效益。例如在研究磁鐵特性的試驗中，孩子們通過記錄不同大小磁鐵吸起的鐵珠的個數，最后通過記錄比較幼兒順理成章的得出越大塊的磁鐵吸起的鐵珠越多的結論。還比如有時由于時間原因幼兒不能完成實驗，在下次活動時記錄可以很有效的提醒幼兒上次做到哪里了，今天我應該從哪里接著完成未完成的實驗。記錄表除了幫助幼兒學習外還有一個作用就是幫助教師有針對性地進行指導。教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了科學區？使用了哪些材料？成功了沒有？哪些幼兒對科學區不感興趣，為什么？這樣，教師在進行區域指導時就會做到心中有數。

兒童天生喜歡新事物，對未知世界充滿興趣和探索欲望，他們孜孜不倦，永不滿足，所以說“每一個兒童都是科學家”一點也不過分。作為教師一定要做好幼兒科學探索的支持者，為幼兒創設良好的科學環境和投放適宜的材料，讓幼兒自由的探索科學的奧妙。

參考文獻：

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南[A].人民教育出版社，2013.

作者簡介：

玄美蘭，吉林省琿春市，吉林省琿春市第一實驗小學。