初中英語“141”教學工作經驗交流

摘要：“141”教學模式是我校融入當前國內課堂教學改革的一項創新實踐。兩年來，英語組全體教師帶著一群英語零起點的學生努力實踐“141”教學模式。在此期間我們遇到了很多困難和挑戰，但是整個英語教研組都團結一致，針對學生在不同年齡階段的特點和不同教學階段的知識體系群策群力，摸索出一些“141”英語教學方法。

關鍵詞：初中英語;“141”教學法;經驗交流

一、 導學案，智慧的結晶

剛開始，我們制作的導學案，體現了老母雞式的關懷，容量大，內容雜，根本無法完成，于是我們嚴格控制每天的導學案容量，限定在a4紙大小。另外，集體討論定調子，聽說課，閱讀課，寫作課，語法課，不同的課型設立不同的導學案題型。制作導學案的過程是一個先分工、再合作、再分工的過程。每個備課組的教師，分配至少一個單元的任務，大家利用假期的時間，根據自己的教學經驗，慢慢沉淀出自己滿意的導學案電子文檔。開學后，每一周備課組集體討論確定一個單元成熟的導學案內容。教學過程中，每個老師根據自己所教班級的具體情況，適時調整使用導學案。

二、 四步導學流程：自主學習、合作探究、交流展示、拓展學習

每一節課，每一種課型都能夠自主搭配采用這四步導學流程進行。

（一） 自主學習：教師給予技能指導，調動學生預習自覺性

在此環節，教師為學生設置的自主學習內容主要涉及新單詞、重點短語、關鍵句的引入等內容。學生通過自身能力能夠解決以上問題，通過長期訓練能養成較好的預習自覺性，獲得自學成就感。為了達到以上效果，在此之前，教師將傳授給每一位學生拼讀音標的方法;記憶單詞的技巧;各種詞性單詞的語法功能等。并且在學生自主學習的過程中適時給予幫助和指導。

（二） 合作探究：知識分享，合作共贏

要順利完成此環節，必須完成組織建設和思想建設。

組織建設：教師根據英語學科學習的特殊性，建立同桌為單位的合作小組（通常半學期重組一次）組建方式主要考察成績互補、個性互補、男女搭配三個因素。

思想建設：從初一年級開始，對學生灌輸兩種意識。

第一，建立分享的意識。我們會告訴學生，在學校里，不只是零食、輔導資料能夠分享，自己已經掌握的知識，自己分析問題、解決問題的思維方式都是可以拿出來分享的。

第二，建立大膽表達的意識。我們要讓學生明白針對老師們提出的問題，有些人“既會做又會說”;有些人“只會做不會說”;有些人“不會做但會問”;有些人“既不會做又不會問”。這四種狀況是普遍存在的，但如果能做到“既會做又會說”或者“不會做但會問”，將會更利于學生有效學習。因此鼓勵學生首先能夠做到大膽表達，再來教授給學生各種表達的方法和原則。

（三） 交流展示：創設機會，發現問題

英語學科是，一門實用性很強的學科。每堂課，我們要求學生所展示的，可能是一道題的解題思路，可能是一個句子的翻譯，可能是一個對話，可能是一篇作文。作為教師，我們會根據每個學生的能力大小，創設盡可能多的展示機會，讓他們充分得到鍛煉。另外，我們也可以通過學生們的展示，了解他們真正掌握各節課知識的情況，從而發現他們學習當中的問題。

（四） 拓展學習：延伸課堂，激發樂趣

在該環節，通常情況下，老師們將針對學生暴露出的問題，進行有效的解答。但是為了進一步拓展學習，我們英語組，結合教材內容，將課堂延伸到課后，創設了一些有趣的項目。比如在教授如何制作奶昔的單元，我們安排學生自由組合，在周末烹飪中國菜并編排英文解說，制成短片進行比賽。在學習皇帝的新裝的單元，我們舉辦了英語童話劇比賽。在學習詩歌的單元，我們舉辦了英文配樂詩朗誦比賽。這些多彩的活動，極大的增加了學生們學習英語的趣味性。

三、 達標檢測：緊扣中考，一周一測

每周達標檢測，以中考題型為模板，圍繞本單元重難點出題，有效檢測學生，及時查漏補缺。

在今后，我校初中英語“141”教學工作還將面臨很多新的挑戰，我們初中英語教研組將繼續發揮集體的智慧，大膽創新，深入教改。

參考文獻：

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作者簡介：

張露方，四川省涼山彝族自治州，四川省德昌中學。