巧妙銜接初高中數(shù)學(xué)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

摘要：培養(yǎng)各階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都是非常重要的。從新課標(biāo)的改革中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求降低了很多，為了目的是讓更多學(xué)生接受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。初中和高中數(shù)學(xué)跨越較大，如何巧妙銜接初高中數(shù)學(xué)、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直是各校的難題。本文就此進(jìn)行討論，以找尋最佳的解決方式。

關(guān)鍵詞：差異;初高中;數(shù)學(xué);途徑

一、 初高中數(shù)學(xué)存在的差異

（一） 內(nèi)容方面存在差異

初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容是學(xué)生較容易接受的，表現(xiàn)形式一般會(huì)通俗易懂，表達(dá)更直觀。高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)而言，難度上升了不小，不僅僅因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)十分繁雜，更主要的是其主要內(nèi)容更加抽象化，由此而言，這就需要學(xué)生的邏輯性更強(qiáng)，不能只看到表面問題，要進(jìn)行深入研究，并且用更加靈活的方式去解答，當(dāng)然，在計(jì)算方面也變得更加復(fù)雜一些，學(xué)習(xí)接受起來(lái)會(huì)更難一些。

（二） 思維方式存在差異

初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)思維是存在差異的，拿初中的幾何做例子，初中的幾何學(xué)習(xí)一般是平面的，但是在高中的幾何學(xué)習(xí)中除了平面學(xué)習(xí)的難度增加還要學(xué)習(xí)立體幾何，學(xué)生要深入學(xué)習(xí)三維立體，學(xué)習(xí)立體幾何的面積和體積。初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)既有相互聯(lián)系的也有相互分割的。初中數(shù)學(xué)為高中數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更快接受更為抽象的東西。高中數(shù)學(xué)相對(duì)初中數(shù)學(xué)顯得更加多元化，需要學(xué)生更加全面的思考問題，高中數(shù)學(xué)更加廣泛，需要學(xué)生的邏輯思維更發(fā)散。

二、 促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的拓展，把初中數(shù)學(xué)知識(shí)拓寬加固。高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)而言，難度上升了不小，不僅僅因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)十分繁雜，更主要的是其主要內(nèi)容更加抽象化，所以這無(wú)疑給高中數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求。在實(shí)際中就需要教師的思維和表達(dá)更嚴(yán)格，讓學(xué)生理解更加復(fù)雜的數(shù)字和圖形。

（一） 掌握學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，以便開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師開始數(shù)學(xué)的前幾節(jié)課可以學(xué)習(xí)進(jìn)行摸底測(cè)試，了解一下學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的掌握程度，尤其要注重初高中數(shù)學(xué)的銜接部分，通過分析，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)多數(shù)掌握不夠的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加系統(tǒng)的講解，先為學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。在講解高中數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)更加輕易地介入，這樣學(xué)生接受新的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更輕松。

（二） 培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

處于初中階段的學(xué)生，相對(duì)高中生，學(xué)習(xí)節(jié)奏會(huì)更緩慢，并且對(duì)教師都有非常強(qiáng)的依賴性，拓展能力較差。這樣進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，就會(huì)很難適應(yīng)非常緊張的節(jié)奏。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是非常有必要的。不論任何階段學(xué)習(xí)任何一學(xué)科，預(yù)習(xí)都很好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以先大概了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到一些疑惑，這樣在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，接受會(huì)更輕松，到了講解自己困惑的地方時(shí)，注意力會(huì)更集中，不讓問題遺留。除此之外，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成在課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，并掌握一定規(guī)律。處于高中階段的學(xué)生就不要再像初中生一樣，什么都依賴教師，要學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，有錯(cuò)誤的地方及時(shí)更改。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生主觀性

培養(yǎng)學(xué)生的主觀能去性不是一天就可以的，要經(jīng)過不斷的激勵(lì)一點(diǎn)點(diǎn)形成的。作為初中高中數(shù)學(xué)教師，除了教會(huì)學(xué)生教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，還要不斷調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力。除了課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)，嘗試自己解決問題，磨煉學(xué)生的意志。可以讓課堂形式更加豐富，讓學(xué)生走上講臺(tái)，自己體驗(yàn)當(dāng)老師的感受。學(xué)生為了達(dá)到良好的課堂水準(zhǔn)，必定要認(rèn)真預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（四） 課堂教學(xué)模式可以多樣

學(xué)習(xí)任何課程的前提都是要有興趣，教師選擇多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，用多媒體播放有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，用圖片文字等很好地表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生處在新鮮的教學(xué)情境中，有助于吸引學(xué)生高效領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，從而令高中階段的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量得以明顯提高。

（五） 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

不管是初中階段還是高中學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說都是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最好的時(shí)期，如果可以從分利用好這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，那么對(duì)于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分有幫助的。教師在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)思考，要多訓(xùn)練學(xué)生的分析解決能力。可以常常展開有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的練習(xí)加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的記憶。

三、 結(jié)束語(yǔ)

如何巧妙地銜接初高中數(shù)學(xué)，對(duì)于初中學(xué)校和高中學(xué)校都是一個(gè)難題。初中高中學(xué)校如果都能做到緊隨新課標(biāo)改革的要求、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必會(huì)事半功倍。另外，不管是初中還是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都要對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，除此之外還要緊緊圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過程中不斷探索出提高數(shù)學(xué)教學(xué)性的方法，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

雷剛，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省壤塘縣中學(xué)校。