淺談民辦高校學(xué)生體質(zhì)下降的原因及策略分析

董科勇 武漢華夏理工學(xué)院

最近，教育部發(fā)布通知稱，《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，其中明確提出要加強(qiáng)大學(xué)生體育課程考核，例：安慶師范大學(xué)就發(fā)布消息：從2019年起，應(yīng)屆生如果體測不合格，就不予以頒發(fā)畢業(yè)證書。而在體測時學(xué)生暈倒事故的發(fā)生比例較高，這就是因?qū)W生體質(zhì)下降而出現(xiàn)的問題[1]。基于此，本文將針對民辦高校學(xué)生體質(zhì)下降的原因展開分析與探究，并給予可實施策略以提升民辦高校學(xué)生體質(zhì)。

一、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的由來

中國的體檢是仿效前蘇聯(lián)的做法，1954年第一版《準(zhǔn)備勞動與衛(wèi)國體育制度》的暫行條例，簡稱《勞衛(wèi)制》，《勞衛(wèi)制》是一套針對不同年齡段人群體質(zhì)檢測和評定制度，制定各運動項目達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。最早的一版并沒有規(guī)定大學(xué)生的具體體測項目，只規(guī)定了18歲及以上成年人的體測標(biāo)準(zhǔn)。《勞衛(wèi)制》廢除后，在1975年新的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定19歲以上的成年人需體測五大類項目：短跑、往返跑；跳繩、長跑；跳高、跳遠(yuǎn)；投擲壘球、實心球；爬桿、引體向上等。直至2007年發(fā)布的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》才規(guī)定了大學(xué)生這一群體的體測項目，側(cè)重于考察學(xué)生的心血管能力、肌肉力量和耐力、柔韌性等。而體重指數(shù)BMI、肺活量、坐位體前屈也是這次才加入體測項目中的。現(xiàn)今實行的體測項目，是在2014年的修訂版中確定下來的[2]。

二、民辦高校學(xué)生體質(zhì)下降的原因

(一)體育課程的形式主義

體育課程形式主義是當(dāng)前民辦高校體育教學(xué)中普遍存在的問題，并且直接影響著民辦高校體育的發(fā)展，體育課程的形式主義主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)目標(biāo)的單一化，高校都把教學(xué)中心放在如何提升學(xué)生身體素質(zhì)上，卻忽視了教學(xué)體育專業(yè)知識與專業(yè)技能，使學(xué)生的個體需求無法得到滿足，且學(xué)生的心理問題在教學(xué)中被忽視，這些問題的存在違背了體育教學(xué)的核心目的，也無法達(dá)到教學(xué)的最佳效果；其次，當(dāng)前民辦高校體育教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的體育成績，而相關(guān)體育鍛煉項目也集中在測試內(nèi)容上，除了測試以外的體育項目以及體育知識在教學(xué)中并沒有體現(xiàn)，這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致學(xué)生所接觸的體育項目少，且沒有接受過系統(tǒng)的體育知識培訓(xùn)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。個性化發(fā)展需求不利于民辦高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[3]。

(二)教育觀念的滯后

原有的體育教育觀念束縛著民辦高校師生觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的角度看，體育只是一項必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，體育最多被認(rèn)為是一種提高體質(zhì)的手段，在學(xué)生“強(qiáng)生健體”后，可以有足夠的精力更好的完成其他學(xué)科的學(xué)術(shù)任務(wù)。對體育教育觀念的認(rèn)識極為片面，體育教學(xué)中不僅學(xué)生教育觀念落后，教師教育觀念也是極為落后的，教師只注重既定教學(xué)任務(wù)的完成情況，通過既定課時提高學(xué)生的體質(zhì)和體能，而忽視了學(xué)生良好體育習(xí)慣和體育觀念的培養(yǎng)，體育觀念的滯后，使民辦高校學(xué)生缺乏自我意識和自主體育鍛煉的能力。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足

要激發(fā)和培養(yǎng)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)興趣可以極大地提高學(xué)生對知識的掌握和理解，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，這在任何教育領(lǐng)域都是一樣的。現(xiàn)如今，在教學(xué)模式上，教師更為注重的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。但對于民辦高校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣間接決定了學(xué)生體質(zhì)，尤其是在體育教育系統(tǒng)性、復(fù)雜性很強(qiáng)的情況下，為了達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的要求，學(xué)生必須提前一個月開始練習(xí)所測項目，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)有更大的興趣，那么學(xué)習(xí)就會更有效率，學(xué)生會主動探索與體育相關(guān)的知識內(nèi)容，以及拓展相關(guān)知識點；相反，如果知識基于原有的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響體測成績，最終學(xué)生體質(zhì)下降。

(三)“代跑、代考”業(yè)務(wù)的存在

在高校期末體測時，還沒有刷到里程的同學(xué)，請人代跑是常事，還有人帶著7部手機(jī)跑一起計數(shù)，可是平時跑步能造假，真到了體測那天，大多數(shù)人還得自己去跑，這也是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的原因之一。不光如此，教師也為學(xué)生“造假”成績，在體測過程中，學(xué)校要么給學(xué)生體測成績“睜一只眼閉一只眼”，要么“靈活”調(diào)整了相關(guān)考評標(biāo)準(zhǔn)，這也是間接導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的原因。

(四)評價體系尚未健全

教學(xué)評價體系的建立主要是為了評價教學(xué)效果，但在實踐中，高校體育教學(xué)評價體系有待完善。評價體系尚未健全要體現(xiàn)在：1.高校體育評價體系只注重學(xué)生是否達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)，考試內(nèi)單一，不足以公平公正公開的反映出學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)；2.高校體育教學(xué)評價體系有待完善，該評價體系僅對該期中、后期兩個節(jié)點的成績進(jìn)行評價，不包括學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，存在偏差；3.現(xiàn)有的體育考核評價體系是單向的，只有教師對學(xué)生進(jìn)行評價；但對學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容的評價不足，不能有效提升教師的教學(xué)水平[4]。

三、增強(qiáng)民辦高校學(xué)生體質(zhì)實施策略

(一)高校層面

為了全面貫徹教育方針，牢固樹立“健康第一”的思想，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，應(yīng)從民辦高校層面開始。學(xué)生體質(zhì)健康是學(xué)校體育工作的頭等大事，民辦高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，民辦高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織并召開相關(guān)教師會議進(jìn)行測試視頻的學(xué)習(xí)，民辦高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)布置和安排測試的訓(xùn)練工作。體質(zhì)康健測試，包羅身高、體重、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等項目。

(二)教育部門層面

教育部門應(yīng)組建領(lǐng)導(dǎo)小組到民辦高校進(jìn)行巡視指導(dǎo)工作，對民辦高校體質(zhì)測訓(xùn)練工作進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合當(dāng)前的形勢提出切實可行的五點要求：一是提高意識齊參與，營造積極的訓(xùn)練氛圍；二是抓準(zhǔn)練習(xí)要點，把握準(zhǔn)確的練習(xí)技能；三是注重各項細(xì)節(jié)，確保師生平安；四是仔細(xì)排查特殊生，力圖大家獲得進(jìn)步；五是完善體育考核機(jī)制，保障體育運動正常展開。

(三)教學(xué)內(nèi)容的多樣化

傳統(tǒng)體育以競技體育為主，其內(nèi)容不能兼顧學(xué)生的興趣愛好，這種教學(xué)模式會扼殺學(xué)生的個性和體育愛好。因此，高校可以在體育課上設(shè)置學(xué)生喜歡的活動，包括活動的完成情況、體能變化、完成能力等評價結(jié)果的比較分析。根據(jù)學(xué)生的身體特點，制定不同的體育教學(xué)方法，因材施教。教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，既能增強(qiáng)學(xué)生加入體育活動的積極性，又能不斷提升學(xué)生的身體素質(zhì)[5]。高校還應(yīng)購置活動所需訓(xùn)練器械，滿足學(xué)生生理以及生理需求，并設(shè)立專門的醫(yī)務(wù)室，為學(xué)生提供一個良好的體育運動氛圍。

四、結(jié)束語

學(xué)生體質(zhì)康健評價是開展體育工作中的主要環(huán)節(jié)，也是教育評價系統(tǒng)中的主要組成部分。《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試的目標(biāo)是本著第三次天下教育工作會議提出的“學(xué)校教育要建立康健第一的指導(dǎo)思想”的精力，增進(jìn)學(xué)生積極地加入體育鍛煉，上好體育課，養(yǎng)成常常鍛煉身體的風(fēng)俗，加強(qiáng)門生體質(zhì)，進(jìn)步康健程度，把門生培育成為德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人材。

為了學(xué)生體測工作及時、安全、有序進(jìn)行，民辦高校應(yīng)制定詳細(xì)的工作安排，召開專題工作會議，做好各項準(zhǔn)備工作，力爭通過體測，檢驗民辦高校學(xué)生的體育鍛煉情況以及其體質(zhì)情況，給每位學(xué)生一個公正、公平、公開的評價。良好的身體素質(zhì)是前提，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，才能提高學(xué)習(xí)效率，更好地享受學(xué)習(xí)的樂趣。