語文課堂：讓思考“看得見”

任乃容

（北京市石景山區古城第二小學，北京 100043）

所謂思維可視化，就是要借助一定的思維工具，把閱讀過程中隱性的思考路徑、結構和策略以圖示或圖示組合的方式呈現出來，通過個人或集體結構化的思考，提升閱讀和語言表達能力。這里說的圖示不等于一般的圖像，圖示是由要素和要素依據一定關系組成的層次清晰的知識結構。理解“思維”這一關鍵詞的要點有三，第一是路徑，也就是思考的過程；第二是結構，即要素與要素之間形成的結構；第三是策略，即程序化的思維。閱讀思維可視化主要以圖示將閱讀文字展現出來，通過圖示展現文字間的最核心關系；圖示的核心都是相同的：提要素、理關系、建結構。

筆者在北京市青年專項課題《小學中高年級閱讀思維“可視化”策略研究》研究過程中，基于典型課例，形成了十種有特定形式和用途的思維“可視化”策略工具。這些工具能有效地幫助學生將隱性的思維顯性化，同時能增加思考的深度和廣度，讓思考更有條理，在提高閱讀效率中發揮巨大的作用。

策略一：心情曲線圖

1、適用范圍：有明顯心理感受線索的敘事性文章

2、語文要素：信息提取與關聯

3、思維類型：順序與因果垂直思考法

4、繪制方法：用箭頭或心情曲線體現人物心情變化

5、評價標準：圖示能清晰呈現人物的心理變化過程

6、應用案例：《學會看病》

策略二：六頂思考帽

1、適用范圍：人文主題含有辯證思考價值的記敘文，如《中彩那天》《釣魚的啟示》《學會看病》，或整本書，如《魯濱孫漂流記》。

2、語文要素：理解感悟 概括分析

3、思維類型：批判性思維 創造性思維 水平思考法（多角度思考） 辯證思考法

4、繪制方法：參考全球優秀創新思維訓練法開創者愛德華.德博諾博士的“六頂思考帽”水平思考法，思維角度如下：（1）白帽：全面客觀地陳述信息；（2）黃帽：尋找事物優點及光明面；（3）黑帽：從事物的缺點和隱患看問題；（4）綠帽：用創新思維考慮問題；（5）紅帽：直接發表自己情感；（6）藍帽：象征思維中的管控，總結問題。在一個團隊中，發表自己觀點，聆聽別人觀點，最終達成共識。

5、評價標準：能條理清晰地多角度闡發對一個話題的看法，或借助圖示分工合作

6、應用案例：

策略三：樹形圖

1、適用范圍：主題詞很明確的敘事性文章

3、語文要素：信息提取 理解感悟

3、思維類型：發散性思維 創造性思維 分類

4、繪制方法：仿樹形，枝干寫主題詞，樹葉部分寫理解感悟的核心詞

5、評價標準：主題詞明確 理解感悟能詮釋主題詞

6、應用案例：

策略四：魚骨圖

1、適用范圍：策略分析型文章或習作練習

2、語文要素：多角度尋找解決問題的頒發

3、思維類型：聚合性思維 創造性思維

4、繪制方法：繪制魚骨圖形 魚頭處寫目標 魚骨處寫方法

5、評價標準：能策略清晰地尋找解決問題的辦法

6、應用案例：

策略五：氣泡圖

1、適用范圍：需要概括事物特征的說明性文章

3、語文要素：信息提取 概括事物的特征

3、思維類型：聚合性思維

4、繪制方法：氣泡圖中間的大圓內寫中心詞，中心詞周圍的小圓圈內寫描述中心詞的詞匯。這些詞匯一般都為形容詞等描述性語言。

5、評價標準：描述性語言豐富，中年級達到8個以上，而且涵蓋多個方面的特征，描述性語言精練、準確。

6、應用案例：

策略六：手指圖

1、適用范圍：《手指》一課，以及抽象出的需要從五個角度概括事物特征的文章；

2、語文要素：信息提取 概括事物特征

3、思維類型：分類

4、繪制方法：把左手放在稿紙上，用右手繪制手的模型，在五個手指圖形上分別概括事物特征，掌心尋找共同點或核心精神；

5、評價標準：事物特征概括準確、簡練 核心精神明確

6、應用案例：

策略七：思維導圖

1、適用范圍：論點式、敘事性、科普類文章

2、語文要素：提取關鍵詞 分辨重點與次要點 有條理地表達中心思想

3、思維類型：發散性思維 創造性思維 邏輯歸納

4、繪制方法：紙張橫放，有中心“主題”開始畫：“主題”必須是涵蓋全文意義的文字或圖形；呈現放射狀畫出分值，最好按照“閱讀順時針”方向繪制；主脈由粗到細，線條連續不中段。若用色筆畫，則一脈一色。

5、評價標準：中心詞明確 要點和次要點清晰

6、應用案例：

策略八：對比圖

1、適用范圍：具有對比價值的片段、情境或文字

2、語文要素：比較分析

3、思維類型：批判性思維

4、繪制方法：對比角度清晰的前提下，形式呈現多樣化

5、評價標準：對比角度清晰，對比的條目清楚

6、應用案例：

策略九：時間軸

1、適用范圍：時間線索明確的文章

2、語文要素：提取關鍵信息 概括總結

3、思維類型：順序思考

4、繪制方法：繪制時間軸 標注關鍵時間節點和事件

5、評價標準：時間節點準確 概括事件簡練 條理清楚

6、應用案例：

策略十：表格

1、適用范圍：多篇文章或多個實踐比較閱讀

2、語文要素：提煉關鍵信息 概括主要內容

3、思維類型：分類 歸納 比較

4、繪制方法：繪制表格 找比較的角度

5、評價標準：比較的角度清晰 信息概括簡練

6、應用案例：

中國教學改革已經邁向“深水區”，將學生思維能力發展作為教育教學的核心方向之一，已經成為教育工作者的共識。思維教學是以促進學生思維能力發展為核心目標的教學形式，可以分為直接思維教學和融入式思維教學。前者獨立于學科之外，以通用思維技能為教學和訓練內容；后者是在傳統學科教學中，根據學科對思維能力的承載特征，將通用思維技能運用其中，實現學習者對學科教學內容的更深入理解以及對通用思維技能的更熟練運用，從而達到提升學習者思維能力和學習能力的雙重目的。本課題是典型的融入式思維教學，即把思維訓練融入傳統語文閱讀教學之中，根據文體特點和學習要求，實現學生對閱讀內容的更深入理解，并且方便進行小組內或面向全班的合作交流與表達。

為了提高思維訓練的可操作性，可將思維訓練劃分為隱性思維顯性化、顯性思維工具化和高效思維自動化三大階段。隱性思維顯性化是指應用可視化認知工具，將思維過程和思維結果呈現出來，促進思考著觀察反思的過程；目前本課題的研究尚處于這樣一個初級階段，即讓學生用豐富多彩的圖示呈現自己的思考結果，由此提升交流與合作的效率。顯性思維工具化是指運用思維工具來引導、矯正思維進程，幫助思考者應用高效思維方法并形成相對穩定思維模式的過程，這是本課題研究和實踐的下一步的目標。高效思維自動化是指通過大量的實踐練習，在思考者熟練掌握思維工具之后，能夠在不需要選擇思維工具的情況下無意識地運用這些工具，達到自動化效果的過程。通過課堂實踐，希望學生不僅僅獲得語文能力的提升，更逐步形成高效的思維方式。