基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探索

唐慶庭

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

0 引言

微課是將視頻作為主要載體，記錄教師課堂教學(xué)中圍繞某一知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教與學(xué)的整體過程[1]。翻轉(zhuǎn)課堂則是指學(xué)生在上課前自學(xué)教師為其準(zhǔn)備的電子資料以完成課前作業(yè)，并在課間與同學(xué)、教師交流、答疑解惑的一種活動[2]?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢。護(hù)理學(xué)是需要具體實(shí)踐的應(yīng)用型學(xué)科門類，有效提升臨床護(hù)理的能力水平須將理論與實(shí)際相結(jié)合來開展教學(xué)[3]。當(dāng)前，我國各個(gè)高校都開始廣泛應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂于各科門類，護(hù)理學(xué)科也不例外。本文主要探索分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取我校2018級護(hù)理專業(yè)8個(gè)班的學(xué)生做本次研究的對象，并將其隨機(jī)分成觀察組與對照組，每小組各四個(gè)班。其中，對照組140人，觀察組135人。各小組的授課教師與每星期學(xué)時(shí)數(shù)均相同，同時(shí)學(xué)生的在校成績、性別、年齡等一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組使用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生上課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，教師課堂上教授理論知識，學(xué)生課后再復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課另外開設(shè)。

觀察組則實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，教師將學(xué)生根據(jù)人數(shù)進(jìn)行分組，在其中選出一名組長。同時(shí)，教師將理論知識講解與實(shí)驗(yàn)操作步驟錄制成視頻，在上課前發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可通過各種設(shè)備途徑進(jìn)行觀看，并學(xué)習(xí)視頻中的各種知識點(diǎn)，并將觀看視頻過程中產(chǎn)生的疑問、心得與總結(jié)記錄下來，由組長匯總發(fā)送給教師。上課時(shí)，教師根據(jù)視頻回顧教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生一一對照自己的總結(jié)；之后，教師再對學(xué)生總結(jié)出來的問題進(jìn)行詳細(xì)具體的答疑，學(xué)生之間也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流與討論。課后，學(xué)生需進(jìn)行練習(xí)與復(fù)習(xí)工作，

1.3 評價(jià)指標(biāo)

①主要考核理論與操作技能，內(nèi)容包括平時(shí)操作技能成績與期末理論知識考試成績。兩組學(xué)生的期末考試考核方式、考核時(shí)間以及考核試卷均無差別。②針對觀察組學(xué)生開展問卷調(diào)查，主要調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、知識掌握度、人際交流能力、技能熟練度以及課堂學(xué)習(xí)氣氛。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件來對文中收集的數(shù)據(jù)開展統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，并進(jìn)行比較與分析，用“”來代表計(jì)量資料，使用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的考試成績比較

觀察組學(xué)生的理論知識考試成績與操作技能考試成績均比對照組學(xué)生優(yōu)秀，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），如表1。

表1 兩組學(xué)生考試成績的比較（）

表1 兩組學(xué)生考試成績的比較（）

2.2 對觀察組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果

觀察組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都持滿意態(tài)度，見表2。

表2 觀察組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

3 討論

本研究對觀察組學(xué)生使用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組以傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，結(jié)果對比可以看出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的。首先，這種教學(xué)模式可以營造輕松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性趯W(xué)習(xí)上，提升知識的吸收率，也能同步提升人際交往能力[4]。在此課堂氣氛下，教師和學(xué)生的互動交流增多，學(xué)生不會畏懼教師，能夠如朋友般相處溝通[5]。遇到問題，學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)去請教老師，讓老師幫自己答疑解惑[6]。同時(shí)，教師和學(xué)生之間的溝通變多，教師也能夠認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足之處，便于及時(shí)改正，以及探索更有效幫助學(xué)生吸收知識的方法[7]。其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力，看視頻比單純聽教師講課更有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，自然愿意主動投入到學(xué)習(xí)中去[8]。主動學(xué)習(xí)的效果相比于被動學(xué)習(xí)自然要好的多[9]。最后，通過此教學(xué)模式，還能增強(qiáng)學(xué)生的知識掌握度以及技能熟練度。視頻可以隨時(shí)停止反復(fù)觀看，更有利于學(xué)生記憶護(hù)理理論知識，與觀察護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作步驟中的細(xì)節(jié)與要點(diǎn)[10]。通過視頻來學(xué)習(xí)，就如同一對一輔導(dǎo)一般，避免了上課時(shí)一名教師對多個(gè)學(xué)生的弊端。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其優(yōu)勢之處，日后也會不斷完善，值得在護(hù)理教學(xué)中普及推廣。