基于信息化手段在教學中的應用探究

張貴元

（東莞理工學校，東莞523000）

0 引言

信息化教學，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的環節數字化，從而提高教學質量和效率。隨著信息技術的發展，更多的信息化手段應用于教學之中，我們的教學方法和教學理念都發生了很大變化。雖然信息化的應用有助于提升我們教學能力，提高課堂教學效果，但不能為了應用信息化而用，不能完全依賴于它解決我們教學中所有的問題，我們要對信息化應用有一個正確的理解和準確的定位，同時要找準切入點，從教學組織方式上突出信息化手段改善傳統課堂。

1 正確理解和定位信息化教學

信息化的應用給我們傳統教學帶來新的方式和挑戰。在教學中如何引導和監督學生利用新的方式來輔助學習，如何將新興的學習方式融入傳統課堂中，提升課堂效果的同時，注重學生職業能力培養，這些都是我們職業學校教學過程中采用信息化手段需要思考的問題。因此，在新的教育環境下要正確定位和理解信息化手段在教學過程中的作用。

1.1 信息化教學不能走入誤區

隨著教學改革的深入，微課、慕課、混合式教學、多媒體教學、以及各種基于移動互聯網的交流平臺的多樣的信息化手段應用到了教學中。新的教學模式和教學方法的不斷出現，如果我們對此沒有一個深刻的理解，就很容易掉進陷阱走入誤區。其實，信息化手段不是使用的越多就越好，不是用了信息化手段就一定能改善課堂氣氛，提升課堂效果，好的教學設計也不在于你用很多信息化手段，而是在于你怎么用，如果大篇幅的凸顯信息化教學的優勢，而忽略了教學的活動主題和本質，那就南轅北轍了。

信息化教學的目的是在網絡教學環境下，充分利用數字化教學資源，讓學生真正參與到教學中，突出學生的主體地位，能主動的合作學習和探究學習。因此，教師的身份和授課方式都發生了很大變化。在信息化教學中，你所采用的信息化手段只是一種課堂呈現形式，而實質的內容是需要教師精心設計，才可以達到預期效果。教學的過程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義構建的過程。情景、協作、會話成為學生學習的主體活動，教師更多的是協助、監督、引導。因此，情景創設既要貼近生活能調動學生積極性，又要有針對性。問題設計要能聚焦教學重難點、內化知識。問題探究環節要有正確的引導和明晰的目標。同時信息化手段的應用在教學中要易于實施，要有科學的監督，才能確保教學有一個良好的效果。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

1.2 信息化教學不能完全取代傳統課堂

在信息化教學過程中，我們不能用教學視頻或者微課等形式完全替代教師的課堂授課活動，因為教育的過程一定是人際互動思維碰撞的過程，沒有思維碰撞，教育就無法完成。而面對面的思維碰撞，傳統課堂恰恰是最好的平臺。學生面對計算機或者手機就減少了學生和教師面對面的交流和思維碰撞，即使你課堂的單獨輔導也是能滿足少部分學生。

同時，信息化手段不是萬能的，它不可能滿足每一個學生，也不可能解決教學中的全部問題。因此，將信息化手段融入到傳統課堂中，兩者相結合，優化教學組織方式，利用信息化手段增加教師和學生的互動討論時間，協助學生解決難點，這樣的教學組織方式即應用了信息化教學手段來輔助傳統教學，作為補充來完善傳統課堂的弊端，又很好的完成了傳統課堂的使命，又能提升課堂效果。

2 正確定位信息化手段應用切入點

正確應利用信息化來輔助教學，我們要找準切入點，要明確信息化手段能完成什么目標，解決教學中什么問題，在這里從四個方面闡述。

2.1 利用信息化手段分解教學重難點

教學的目的是讓學生掌握重點理解難點，在傳統的課堂上由于學生參差不齊，我們在授課的時候很難保證課堂效果，基于這樣的現狀，利用信息化手段將抽象的教學重難點簡單化，更有利學生吸收，同時盡量照顧認知能力較弱的學生。

如何利用信息化手段來分解教學重難點，可以從以下幾個方面著手。首先，將教學重點或者難點知識片段，制作微課視頻，同時結合微課視頻配套相應的電子輔助資料，讓學生借助移動互聯平臺，自主完成知識點的學習。同時以小組形式進行互幫互助，保證知識點的理解和掌握。微課的好處就是可以充分利用課余時間，利用碎片時間進行學習，將枯燥的理論轉化為動態的效果，同時還可以根據學生的認知能力有針對性的安排學習內容和數量，有助于不同層次學生對知識點的理解和記憶。其次，利用信息化手段可以將教學任務分解，由易到難，具有層次性，使教學實施邏輯清晰，降解知識點的難度，將知識點拆分，化難為易，化抽象為具體，化靜為動，這樣為學生理解教學重難點提供了方便，也能夠吸引學生注意力，提升學生自主學習和解決問題的能力。

2.2 利用信息化手段解決傳統課堂存在的弊端和問題

傳統的課堂上，我們以激發學生學習動機為目的，進行新知識傳授，但是受固有的課堂模式限制，重灌輸輕探究，重結論輕過程，往往不能照顧到學生的個性發展，同時針對學生個體差異性我們很難兼顧和平衡，不利于培養學生的邏輯思維能力，導致學生嚴重的模仿性，只是“學會”不能“會用”。

而信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式來設計，符合現在學生對信息加工的心理過程。有利于實現教材的分層，學生的分層，任務的分層，平衡學生的差異性。同時信息化教學基于移動互聯網建立教師和學生的互動交流平臺，將教師和學生、學生和學生的探討交流從課堂上延伸到課前和課后，固有的課堂教學模式演變為課堂教學、課外學習、課外交流相結合的多元化方式，學習的“靈活性”大大提升，學生課前、課后的問題解決更快捷更有效，這樣的方式有助于實現學生對教學目標的異步達標，課外的學習和探討有助于培養學生自主解決問題的能力，能很好地改善教學統一要求和學生能力差異這一矛盾。

因此，合理的應用信息化教學手段，構建一個良好的學習環境和氛圍，能夠增加教學的靈活性和趣味性，能夠調動學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動構建者，有利于學生的個性發展，符合現代教育新理念，達到良好教學效果。

2.3 利用信息化手段豐富教學評價機制，提高學生興趣

一個好的評價機制，不僅能夠客觀的評價學生學習成果，也是教師發現教學中存在問題，改進教學工作的重要依據。

在我們以往的教學評價機制中，大多數是以教師占主導，學生參與較少，評價方法單一，重結果輕過程，并且評價周期較長，效率低，信息反饋不及時，評價維度也不全面，不能夠客觀的評價一個學生的學習過程。信息化手段的特點是評價操作簡單化，數據處理迅速化，師生共同參與公開化，提高評價的信度和效率，使得評價結果更加公平、公正、客觀，信息反饋更加及時。目前，能夠應用的信息化平臺也是多樣化，例如常用的“藍墨云班課”，是一個移動交互式的教材和教學平臺，可以實現隨時隨地互動討論，批注，互相分享，學習進度的跟蹤與評價等；“微信公眾平臺”也是一個很好的表現性評價平臺，將教學評價滲入微信平臺中，可以使得教學評價具有實時性、互動性、共享性。

基于目前教學方式是在傳統課堂的基礎上融入信息化手段，那么在傳統的評價手段基礎上結合信息化評價手段，優化我們現有的評價方式，使教學評價方式“移動化”，突破時間和空間的限制，從單一化到多元化，從教師占主導到師生共同參與，從重結果到重過程，激發學生學習興趣，提升課堂效果。

2.4 突破信息化手段應用的監管瓶頸，落實應用的有效性和可行性

信息化的應用，教學難度并不是降低了，而是對教師的要求更高，首先，如果信息化教學實施過程落實不好，教學效果會打折扣；其次，教師角色的轉變，要更多的注重教法和過程設計，注重對學生的引導。再次，學生利用信息化平臺學習和參與評價，要利于監督，要有可行性。

因此，在應用信息化教學手段輔助教學，教師的問題引導和監管方式很關鍵。沒有好的監管和反饋，信息化教學有效性得不到保障，就流于形式。針對信息化手段應用的監管方式，我們可以利用“藍墨云班課”對學生的學習進度進行跟蹤，同時針對學生學習內容設計問題，對學生的學習效果進行檢測；也可以對學生進行分類，對不同類型的學生采取不同的監管機制，充分利用現代通信手段，建立交流平臺，進行分類監管，例如：對于優秀、主動性強的學生采用問卷反饋形式，了解其學習情況；對于認知能力較弱的學生采用總結問題的形式，掌握其問題范疇；對于被動、能動性差的學生采用在線提問的形式，監督和督促其完成學習任務。

3 教學組織方式

基于信息化教學和傳統課堂的區別，教學組織方式有了很大的不同。在信息化教學過程中，課前、課中、課后三者是要進行系統的安排和設計，才能達到好的效果，如果設計不合理，那將失去本身意義，也不能取得良好的教學效果。因此，課前、課后、課中，每一個環節的邏輯關系要清晰，要有系統性和連貫性。

在課前針對所受課程的內容，需要根據課程特點和學生認知能力進行設計，借助移動互聯平臺，將某些知識點的學習進行“前移”，“前移”的知識點可以多樣化呈現，例如：微課、圖片、電子文檔、在線討論等都可以嘗試應用，最根本的是方便學生進行移動學習，這樣做可以達到搜集信息、聚焦重難點知識的目的。在課前這個學習過程，監管手段和設計問題很關鍵，要學生圍繞設計的問題去自主學習，掌握知識點，針對設計的問題，將學習過程存在的問題記錄下來。

在課中加強師生討論環節，通過學生提出問題，共同研討的方式來解決課前存在的問題，這樣的方式比傳統課堂由教師講解知識點要更容易讓學生理解和吸收，因為自主性的學習內化知識更深刻。在教學中，知識傳授不是唯一目標，新課標精神在于以學生發展為本，能力培養為重，因此課中環節，情景創設也非常重要，一個好的情景創設，能夠吸引學生走進課堂，將情景創設和問題環節相結合，有利于學生對知識點的認知和理解。

完成課前、課中任務后，在課后利用移動互聯平臺進行3A學習，任何時間、任何地方，多種方式進行交流分享，達到擴展知識的目的。課前內容的教學倒置，是將教學重點知識的學習從課室內移到課室外，不僅完成“知識傳遞”還承接了課中“內化吸收”的任務，而課中是以課前為基礎，課前的信息化教學前移，增加了課中學生和教師互動討論和個性接觸的時間。這樣的教學組織方式，其實就是在傳統課堂基礎上實現信息化教學。

4 結語

因此，通過采用多元化的信息化手段和傳統課堂相結合的教學方法，能夠改變課堂組織形式，創新教學評價新機制，增加師生交流的空間，以此構建全新的教學模式，提高教學質量，推行教育信息化。