高職移動互聯網應用軟件開發大賽對Android 課程教學的影響

張彬 達州職業技術學院

我國教育在改革開放以來取得了快速的發展，各種高職院校的招生人數以及建校規模在不斷增大。教學規模的擴大化逐漸引起了教學目標的多樣化與教學考核的復雜化，其中一項重要的指標就是競賽的成果等級，學生參加競賽的成績可以從側面反映學校辦學的教學質量。高職院校中學生群體是專門為社會提供專業技術人才的來源地，這一特殊的社會地位決定了教學目標的大方向就是培養學生的實踐技巧，使其更好地與社會接軌，增強其今后在社會中的競爭力等。為了實現這個教學目標，可以通過技能競賽進行培養與鍛煉，同時促進學校課程的改革。

互聯網技術的快速發展與手機行業的崛起，使Android 移動互聯開發成為了高職院校計算機類專業的一門專業必修課程。但Android移動互聯開發作為一門新興的課程，其教學內容與大綱都需要進一步的改進。現階段隨著國家對高職教育的改革，教育目標也逐漸向著就業的大方向改變，我們對Android 移動互聯開發課程也需進行同樣方向的引導。

1 Android 移動互聯開發課程教學的現狀與問題

手機所采用的系統主要有Android 和IOS 兩種，其中谷歌在2007 年發布的Android 系統占據著手機市場約80%的份額。因此對Android 移動互聯開發課程教學具有很強的社會競爭力度，故大批高職院校已將Android移動互聯開發課程作為計算機類專業學生的必修課。但在現在主要存在以下幾方面的問題：

1.1 教學模式單一

（1）教學內容與形式更新換代過快，教學資源與內容經常滯后于社會需求。例如學生在校所學為Android API 20 的相關專業技術，目前社會上已有Android API 30 的相關技術了。

（2）學生嚴重缺乏實踐鍛煉。在傳統的教學中，往往采用的是“你講我聽”學生只能學到理論，很難實際應用。而在Android 移動互聯開發課程上雖有著實訓環節，即讓學生進行實踐訓練，但該環節耗時巨大且訓練模式單一，主要集中于對編程領域的練習。

（3）相關教師團隊的經驗不足，課前課后的授課無法有機的統一起來，并且學期考核的方式也難以準確檢驗學生的學習情況等。

1.2 授課方式受限制

高職院校主要為培養有專業技能的社會需求人才，但Android 移動互聯開發課程它倚重于計算機編程，對計算機編程基礎知識較為側重，對于其他方面的培養比較欠缺，這樣極可能導致學生的“偏科”甚至對于部分不熱衷于計算機領域的學生而言，會極大的打擊學習熱情，甚至出現厭學等一系列現象。

此外，進行較大的改變為授課方式，如慕課等APP 的開發應用，使得學生可以從手機中進行學習，擴大了學習的渠道，但在一定程度上沖擊著教師的課堂授課，而當下高職院校普遍采用考勤的方式強制要求學生的課堂出勤率，同樣也在一定程度上限制了善于手機學習的群體。

1.3 課程教學安排有欠缺

以筆者所在學校為例，Android 移動互聯開發課程教學安排是一周四節課，兩節理論課，兩節上機課。雖然學生可以通過教師課堂上的講解在第一時間獲得有關知識點，但這并不能讓學生對所學的知識內容進行及時消化掌握，并且這種安排對那些程序思維能力差的學生確是增加了學習難度，并不利于他們掌握相應的編程技能。由于Android 移動互聯開發課程教學最重要的是需要上機演練，教師對學生在上機過程中出現的問題進行指導，通過此方式加強二者之間的互動交流，同時也培養學生自行解決問題的能力。由于所安排的上機課程較少，且在實踐課中學生自行進行編程的機會較少，大多是課本上簡單例子的“復制”與“驗證”，此舉將導致學生的編程思維得不到鍛煉，編程能力很難有提高的空間。

2 移動互聯網應用軟件開發大賽對Android 課程教學的影響

2.1 讓賽題成為實踐內容

移動互聯網應用軟件開發大賽對高職院校計算機類專業的授課模式有著很大的刺激作用，為增強學生的相關程序編寫能力，提高學生程序思維，高職移動互聯網應用軟件開發大賽的歷屆賽題成為學生實踐課程中進行訓練的最佳選擇，并可以極大程度的鼓舞學生的學習熱情，更有利于與教師與學生之間的互動教學。

2.2 增加所學知識的實踐

對于此類大賽，比拼的不僅僅是學生對某一技術領域的掌握程度，同時也包括了對比賽心態以及專業知識的熟練程度的比拼等。該比賽內容廣泛，涉及大部分的教材內容與企業所需的領域。因此，以競賽為導向，就業為目標的教學主體更能適應現階段對高職院校學生的培養，并且以比賽為導向可增加教學工作的趣味性，學生也可避免枯燥性的單純的程序編寫與學習，高職移動互聯網應用軟件開發大賽可作為一項很好的學生實踐的“訓練基地”。

同時，該技能競賽是一個團隊項目，不僅考察自身的知識儲備與現場應變能力，同時也需要成員之間的互相配合，才可以完成一個軟件的開發。這一點是在高職院校教學工作中無法滿足的，但在企業實踐中往往也需要多個人的協作。這樣設置的主要原因是企業的一個項目會涉及到多種技術，但在校期間精力有限，每個學生無法多方面的掌握，實現軟硬件的協調搭配。因此，該技能競賽能有效的訓練學生間的協作能力，不僅僅是為了學生能更好地比賽，也是為進入社會和公司企業后能夠更順利的融入團隊當中。

2.3 使課程教學與社會需求相結合

以技能競賽的走向作為今后教學工作的指導方向，有利于學校校內課程更好地與社會需求接軌，尤其是在Android 移動互聯開發課程教學中，可很好的彌補存在的課時資源短缺，課時內容落后等弊端。

3 發展建議

3.1 開展校企合作

近些年來，各大高職院校均提出了“實踐教育”的理念，要求學校的教育與社會結合，在校教育大力推動校企合作以及學校的成果轉化工作。但是在進行中未得到真正的落實，該原因是多方面的，主要原因是學校依舊堅持理論學習為主，所堅持的校企合作項目主要面向于老師和少部分的學生，對大多數學生僅僅作為一項“選修課”或者“訓練項目”。因此，高職院校應該將實際的校企合作項目帶入課堂，讓眾多的學生參與進來，或由諸多小組進行分工完成，以實現真正的“實踐教學”。

在校企合作的基礎上，可更好的進行高職院校的課程改革，使其更貼合于現實，使得Android 移動互聯開發課程教學的優勢充分發揮出來，為課程教學達到更好的效果，為國家培育出更多的專業技術人才。

3.2 變革授課方式

近年來，多媒體教學已經廣泛進入課堂，給廣大師生帶來便捷。在高職院校計算機類專業課程教學過程中，更要大力推進現代化教學、計算機教學。在教學過程中，要人手一臺計算機，教師帶領學生一起進行項目的開發，并廣泛利用網絡資源，更高效地獲取各種需要的信息和數據，從而更快地提高教學質量。

4 結語

高職移動互聯網應用軟件開發大賽不僅僅是檢驗學生所掌握的知識技能，也不僅是單純的一場學生實踐訓練基地，而是指導高職院校計算機類專業的Android 移動互聯開發課程教學改革的一項重要依據，并且以此為導向，對高職院校的教學有著巨大的推動意義。