中學歷史微課教學資源的應用實踐運用探析

符澤寧 海南師范大學文學院

引言

微課是一種新型教學方式，教師通過圖片、動畫、影像等微課教學資料能進行簡短性教學工作。微課教學模式相比傳統教學工作時長較短，能夠充分利用碎片化時間進行教學工作，有效解決傳統教學環境的局限性問題。此外，微課教學內容短小精悍，利用生動有趣的教學內容吸引學生的注意力，能提升教學效率。

一、豐富教學內容

中學歷史學科涵蓋許多內容，單純的理論教學很容易讓學生產生厭學心理，影響教學工作的順利展開。微課教學模式的出現讓歷史教學找到新型發展路徑。微課教學模式能豐富教學內容，讓平面教學內容變成立體性的教學資料，調動學生的積極性，提升教學水平。例如，在講解歷史知識“遠古居民”一節課程時，教師可以利用微課教學軟件將人類發展的三個主要時期運用動畫模式直觀演示出來。學生通過觀察“元謀人”、“北京人”、“山頂洞人”等居民的影像資料，能夠加深對遠古居民的認識，熟記此節課程的知識要點，降低教師的教學壓力。教師通過利用微課的生動性特點，會將學生帶入歷史情境里，增強學生對課堂的認可度，從而融入進課程，改變課堂沉悶的不良性弊端，形成良好的學習氛圍。另外，教師可以利用微課教學資源將歷史課程知識改編成歷史故事，讓學生跟隨故事變化，加深對歷史知識的認識。學生通過跟隨歷史時間軌跡，會了解歷史事件的發展情況，掌握扎實的歷史理論知識功底，能解決對歷史知識時間順序混淆的學習問題，提升歷史學習水平。

二、激發學習興趣

歷史課程作為純文字性教學學科，具有較強的學習難度。學生在長期學習過程之中，會出現疲勞之感，對歷史教學知識產生畏懼性。中學時期的學生處于叛逆階段，心理素質較差?？菰锓ξ兜臍v史課程教學可能帶給學生較大的學習壓力，讓學生產生兩極化學習心理。一種心理是：學生對自我學習能力產生懷疑，自怨自艾，不思進取，對歷史學習喪失興趣，形成嚴重偏科現象。另一種心理是：學生會認為學習力度不夠，強迫自己進行歷史課程學習，縮短娛樂時間，時刻保持學習態度，思想得不到放松，對于學習成績過度看重。這兩種心理都不利于學生的健康成長，教師應利用微課教學資源激發學生學習興趣，讓學生去除糟糕的學習心理，成為國家優秀人才。教師可以利用微課的音像資源創建輕松愉悅的歷史教學課堂，讓學生改變歷史教學課程的認知，激發學習興趣，提升歷史學習成績。例如，教師可以在歷史開課之前播放由古詩改編的音樂，讓學生放松心態，對教學課程產生學習興趣。學生對課堂的消極學習心理與被動接受的學習狀態有直接聯系。教師在開展教學工作時，可以將課堂主動權教給學生，讓其能夠積極主動學習歷史知識，參與到課堂中，提高對課堂學習的榮譽感，增長對歷史學科的學習興趣。例如，教師在講授“秦漢文化”時，可以先利用微課資源播放一段文字或者展示一張圖片，讓學生進入猜謎式樣的學習情景中，調動學生的積極性，讓學生能夠帶著問題去學習歷史知識。比如，教師可以展示秦始皇的一張圖片，讓學生進行人物辨識性討論。學生通過小組討論分析，能夠加深對秦始皇這一人物的認識，并且牢記秦始皇統一六國、規范文字、制定貨幣等歷史信息，進而掌握歷史教學課程的重點內容。

三、創建教學平臺

互聯網平臺上存在眾多微課教學資源，常常會讓歷史教師應接不暇，找不到真正適合歷史課程學習的微課資源。因此，教師要對網絡數據進行篩選，創建歷史教學專有的教學平臺，促進教學工作的有效展開。在創建教學平臺時，要注意幾點要求。首先，堅持微課教學模式，確保教學視頻教學資料符合微課學習標準，避免出現影像材料過長影響學生積極性的情況發生。例如，在進行歷史課程“三國鼎立”微課內容的編輯工作時，教師要將視頻時長控制在10 分鐘以內，并且確保微課內容的精彩性，避免出現虎頭蛇尾的演示效果。其次，要注重微課的質量要求，確保學生能夠從微課之中感受到歷史知識的獨特魅力。微課的畫面性要強、語言敘述性要準、中心思想要明了，讓學生能夠從微課資源中準確接收歷史知識，避免出現歷史混淆的狀況發生。最后，微課教學資源要貼近學生的認知范疇。例如，教師在制作微課教學資源軟件時，可以吸收學生的參考意見，增長學生對歷史知識的熟悉程度。

結論

綜上所述，在中學歷史教學中應用微課教學資源，對于學生的身心發育具有重要意義。通過豐富教學內容、激發學習興趣、創建教學平臺等措施能夠充分利用微課教學資源，期待教育工作者能夠與時俱進，提升教學水平，推動國家教育事業的蓬勃發展。