翻轉課堂模式在計算機教學中的應用

侯剛 東北師范大學人文學院

傳統模式的教學時老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生們回家練習。與傳統模式的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，讓同學們在課堂教學中感知到娛樂，教師通常生動有趣的方式進行實際教學，基于一些生動有趣的視頻、圖片、聲音等，激發學生參與課堂學習的興趣。翻轉課堂模式，就是置換課上時間、課下時間，在教學的過程中以學生自主學習、尊重學生在課堂上的主體地位，并發揮教師的引導作用，實現對傳統教學模式的創新。

一、翻轉課堂模式的概念

翻轉課堂也可以叫翻轉教室、顛倒課堂以及翻轉學習等，翻轉課堂不應只是形式的反轉，而是觀念的翻轉，把學生作為學習主人翁的地位，權利，機會還給學生，教師提升為導師，翻轉課堂才有價值。

二、翻轉課堂模式在計算機教學中的應用策略

（一）創新課件的形式

應用翻轉課堂模式的過程中，制作課件是最為重要的環節，如果老師一直采用一種方法制作翻轉課堂的課件，那么就會失去課堂創新效果。使學生無法在翻轉課堂的模式里體驗新鮮感，那么也會失去學生們學習的積極性。為了強化翻轉課堂模式的應用，提高計算機教學的質量，教師應該創新課件的模式。例如：在學習“Flash”動作制作入口的基礎知識以后，老師可以制作一款小游戲進行同學之間的互動，在游戲過成中可以引導同學們思考小游戲的制作過程以及運用到Flash 的技巧。調動學生的積極性，提高計算機教學的質量與效率。

（二）重視學習效果的反饋

教師應該注意學生自主學習的效果反饋，充分利用課上、課下的時間。例如：通過對“Flash”的技巧使用，部分學生已經清楚的掌握了相關的知識點，而有以部分的同學還是對教學重點存在一些疑問。因此，在計算機教學的過程中，老師應該引導學生提出疑問，有其他的同學進行回答，而作為教師也應及時的補充，完善疑問的解答。通過這樣的方式，老師可以掌握學生們自主學習的進度和效果，與學生之間互動的同時提高了教學時間的利用率，發揮學生自主學習的效果。對于此，翻轉課堂模式在計算機的教學中可以起到更好的作用，使得同學們的能力也得到全面的提升。

（三）教師演示

在傳統的計算機教學中，學生一般處于被動的位置，教師在講臺前為生單方面講解知識，教學成效非常低，無法鍛煉學生個體獨立思索教材知識的能力。久而久之，學生在計算機的課程中就會出現情緒不高的問題，直接影響課堂的教學質量。在翻轉課堂教學的課程中，教師打破了這種局面，通過短視頻的方式對學生們進行演示教學。例如：在“office 使用技巧word 的一課中”，教師可以為學生示范操作文檔的規格，對操作文檔的技巧進行講解，以此實際操作的加深同學們的印象。這樣的翻轉課堂教學方式可以使同學們在自主學習時充分利用眼腦進行知識記憶。老師也可以對word 文檔錯誤的操作，讓同學們在日常操作中避免發生類似的錯誤，引導對word 文檔操作的規范性實現課堂教學的目的，并發揮翻轉課堂教學模式的價值。

三、翻轉課堂在高職院校計算機專業教學中的具體應用

（一）優化課件的內容

在老師準備制作課件視頻時，一定要包括教材中的所有知識點。老師也可以通過視頻設置一些問題，引導學生自主思考研究。在教師準備翻轉課堂時，視頻一定要簡短而精致，視頻中的信息要非常明確，并且過程清晰，有利于學生更好地去掌握學習內容。在盡量短的時間內把教材知識融入到生活，讓學生們更輕松的學習，達到翻轉課堂的目的。教師為學生制作視頻課件內容時，一定要標注教材內容中的重點、難點、疑點和易錯點，使學生在整個學習過程中牢牢抓住知識點，有足夠的時間探討、研究，切實提升學生的自主學習能力，促進學生綜合能力的全面發展。

（二）翻轉課堂的課前自學

課堂自學是翻轉課堂的關鍵。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴講課老師來講授知識。而老師更多的責任使理解學生的問題和引導學生運用知識。教師在實際教學過程中，教師可在教程軟件上分享視頻內容，引導學生自主積極觀看與學習，學生自主觀看和學習過程中，可使用微博、微信QQ 等多種通信工具與老師或者同學交流、探討學習過程中遇到的問題。讓學生能夠在輕松、愉悅的環境中學習，能夠深化學生對知識點內容的，最終學到更多知識內容與技能，為高職院校學生在未來的工作崗位中奠定基礎。

（三）課中進行活動組織學習

在高職院校計算機課程的實際教學中，教師在把準備的視頻課件內容展示后，可以布置一些學習任務給同學們。可以分組學習觀看視頻，進行有效的交流與學習。在小組討論出現疑問時，可以在合作學習完成后尋求老師的幫助。老師可總結學習小組的學習問題，及時有效查看小組學習任務的完成情況，提升學生在課堂中的學習成效，有助于提高學生的自主學習能力。小組合作探究活動結束后，讓學生記錄本節教材內容中的知識點。所有章節知識學習完成后，教師要檢查學生的筆記，以此督促學生認真學習。

（四）實現課堂實踐操作

計算機課程具有較強的實踐操作性，課堂中在教師應用翻轉課堂的模式下，需要對學生提供充足的實踐時間，把課堂的知識點運用到生活中。例如：在學習“Photoshop”課程之后，老師可以利用計算機讓同學們實踐操作，同時進行老師對Photoshop 重點講解。待學生們自主操作完成后，老師可在主機對學生操作的結果進行檢查及時指正，并鼓勵學生繼續努力。采用理論實踐相結合的方法，還可以提高學生們的綜合能力。

（五）課后鞏固

為了擁有優質的教學效果，課后知識的鞏固和拓展也尤其重要。由于知識的內化過程已經被放在了課堂中，可以不用擔心學生在課后進行復習，老師只需要向學生不定期的檢查測試，根據檢查的結果發現學生的不足之處，有效的幫助學生復習薄弱的環節，對知識點進行鞏固。視頻后面還可以設置與知識內容相關的問題，有助于學生進行自我學習的檢測，對自己的學習掌握情況進行判斷。教學視頻有利于學生完成學習之后對知識進一步復習和鞏固。

四、結束語

綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用于計算機教學中，學生課前自行觀看視頻完成重點理解和分析，課堂上老師解決學生們的疑問及檢查學習的效果，課下學生自主學習基礎知識，課上在教師的引導下利用計算機實踐學習的方式討論觀點問題，很大程度的大會了學生在教學活動中的主體地位。因此，結合本文對高職院校實際教學的翻轉課堂模式的應用發現，翻轉課堂模式可以獲得很好的計算機教學效果。促進高職院校學生綜合能力的全面提升，在社會競爭中占有一定優勢。