復式分層教學法在中職計算機教育中的應用探討

吉紅梅 江蘇海安中等專業學校

復式分層教學起初是由國外引入中國，在新中國成立之前就已經被很多偏遠地區的農村學校所應用，主要由于農村師資力量有限，一個教師對不同層次學生進行教學，進而出現分層式教學。現階段，該方法已經應用到中等職業院校計算機教學中，但是從實際教學情況看，還存在諸多問題，很多教師沒有掌握正確的教學方法導致教學效率不高。因此，本文對復式分層教學法在中職計算機教育中應用的研究，有著十分重要的意義。

一、復式分層教學法在中職計算機教育中的應用價值

復式分層教學法主要從學生實際情況出發，根據學生知識基礎、智力以及其他因素的不同，教師進行有針對性的分層式教學，進而實現不同層次教學目標。復式分層教學法不僅是一種教學方法、教學策略，主要還是種教育思想和教育理念。

（一）提高課堂教學效率

針對中等職業院校，其教學主要是對學生實際應用能力更為重視，而在復式分層教學法應用下對提高教學效率有著重要作用。通過分層備課、分層教學、分層管理、分層評價等等，加強師生之間交流溝通機會，促使計算機課堂教學高效性。中職計算機專業是三年學制，教師可以科學劃分幾個階段，學生可以成績有差距，但是不允許學生停止不前。分層次教學可以促使不同層次學生在原來基礎上有所提高，從而使得學生整體學習成果進一步提高，發揮教學實效性。

（二）提高教師教學能力

復式分層教學主要是依據“導和學”，教師為主導角色，通過有效課堂實施計算機教學。以激發學生興趣為出發點，運用合適教學方法，通過創新教學內容，發揮自身教學能力，挖掘學生潛力，完成教學目標。教師堅持以學生為教學主體，在實踐教學中不但改進教學方法，不僅鍛煉了教師與學生溝通能力以及隨機應變能力，也一定程度上提高了教師教學綜合能力。

（三）激發學生學習興趣

中職計算機教師通過教學手段，構建教學情景，激發學生興趣，調動學生積極主動參與課堂教學活動，進而更好的學習計算機基礎課程。通過情景啟發式教學引導學生思考，提出問題并解決問題。學生之間在互動交流中發現難點問題，在此基礎上教師進一步講解，通過分層教學縮短學生個體差異，促使學生從興趣出發，提高學生學習興趣。

二、復式分層教學法在中職計算機教育中的原則

復試分層教學主要依據三點，首先是學生個體差異，包括對計算機認知差異、新知識接受能力差異以及思維、興趣、愛好等個性差異。其次，根據學生需求，提供良好學習環境、分層教學方法，促使每個學生掌握計算機基礎理論課程，能熟練運用計算機技術到實踐中。最后，教師要根據學生綜合特點劃分教學內容，教學環境，符合學生發展目標。

三、復式分層教學法在中職計算機教育中具體實踐策略

根據中職計算機專業學生情況差異，從學生智力水平、計算機理論基礎、實踐能力等差距，實行復試分層教學，對不同學生提出不同教學需求，制定不同教學目標、實施不同教學方法以及進行不同教學評價。以下對這幾方面進行了詳細分析。

（一）分層備課

計算機專業屬于實操性較強的科目，對學生課堂上要求極高，要做到緊跟教師思路連續完成操作訓練，進而掌握課堂教學內容。為了避免學生接受效果差，利用分層教學，在計算機備課期間，教師可以從難易程度上進行劃分，從簡單、適中、較難三個方面進行計算機知識劃分，也就是計算機基礎訓練、鞏固提高以及拓展訓練三個教學階段。在掌握學生基本情況基礎上，為不同層次學生裝備相應的教學課件、素材以及視頻等相關教學輔助材料。

（二）分層教學

分層教學是復試分層教學法中的重點內容。當前中職計算機教學多半是在計算機室授課，教學中教師通過多媒體平臺授課，部分也會利用投影儀等設備。分層教學中采用驅動教學法，目的是激發學生興趣，讓其更積極主動參與到課堂中。教師對于任務進行精心設計，引發學生好奇心和求知欲，讓其在實踐中發現困難，而后教師在根據學生提出的問題進行解答。借助視頻、教學素材等幫助學生進一步理解教學內容。下面主要劃分幾個階段進行分層教學。

1、實施教學。例如：講到《計算機硬件系統》一課時，教師將輸出設備、輸入設備、鍵盤、鼠標等基礎內容講解完，部分基礎好自學能力強的學生很快就掌握了，而那些基礎較差，適應新課程能力弱的學生很難快速掌握基礎知識，此時教師就可以讓較好學生練習鍵盤盲打，而后進行一對一幫助式學習，讓不同層次學生進行交流幫助，促使全體學生螺旋式上升。

2、問題設置。在分層教學過程中教師注意問題的設置，對不同層次學生要設置不同教學問題，讓學生們由淺到深探索問題。對基礎差能力弱的學生，教師要提出一些簡單問題，如講到《計算機產生與發展》時，讓學生敘述計算機發展階段，并及時肯定學生，鼓勵學生，增強其自信心。而基礎好的學生提問更難問題，“計算機系統是由哪幾部分組成？”提高問題難度，增強其求知欲望，發揮探索精神。

3、課堂訓練。直接在課堂上進行訓練可以直接鞏固學生所學知識，也能深化知識程度，教師要根據學生情況布置不同聯系任務，部分學生進一步鞏固計算機基礎知識，另一部分學生提高其實際應用能力，而較好學生要培養其綜合運用能力和創新能力。

4、課后作業。分層次布置作業，可以強化學生知識掌握程度，在基礎練習基礎上，拓展課后作業，提高不同層次學生對知識的運用能力。

（三）分層管理

根據復試分層教學法應用原則，對學生進行科學劃分小組，選出優秀學生組長，負責檢查跟蹤其他學生作業以及登記情況。當計算機競賽時，能力較好學生可作為競賽主要力量，稍差學生當儲備力量。其余學生認真完成基礎訓練就可以。

（四）分層測評

測評階段是復試分層教學中重要環節，通過對學生所學計算機知識測試評價等，可以檢驗學生掌握知識程度，使學生更進一步正確認識自我、肯定自我。例如，教師可以進行打字比賽，通過測試學生打字速度，對其指法，技巧等運用能力進行逐一評價，選出操作速度最快和操作效果最好的學生進行現場示范，讓其他學生提出問題，并進行討論。在此過程中，教師要及時表揚和肯定。

四、結語

總而言之，將復式分層教學法應用于中職計算機教育中，實行因材施教，體現了新課標中以學生為主體課堂的教學目標。通過分層次教學，不僅可以提高教學質量和教學效率，還促使學生開展高效學習，計算機綜合素質得到全面發展。此外，也為中職計算機教育教學提供新的教學模式，促使理論與實際更好的融合。