互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李小霞 撫州幼兒師范高等專科學(xué)校

引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠有效影響學(xué)生的能力與品格，促進學(xué)生全面發(fā)展，增強對社會的適應(yīng)能力，因此研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機制，是我國教育領(lǐng)域發(fā)展的必然需求，同時也是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵趨勢。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育相比，新時期背景下的數(shù)學(xué)教育不僅要從方法上、模式上及理論上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，更要從思想與心理上培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，使學(xué)生真正形成能夠獨立思考問題、解決問題的行為規(guī)范，進而為學(xué)校的人才培養(yǎng)體系提供理論基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

從理論層面來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要指院校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，通過學(xué)習(xí)與思考，使數(shù)學(xué)應(yīng)用及數(shù)學(xué)知識得到不斷的內(nèi)化，進而形成科學(xué)合理的數(shù)學(xué)思維。因此數(shù)學(xué)素養(yǎng)并非某項數(shù)學(xué)知識，是擁有模式化、概念化、抽象化的思維模式，是院校學(xué)生在應(yīng)對數(shù)學(xué)問題時，所采用的、科學(xué)有效的思考方式。準確來講，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生解決當前的數(shù)學(xué)問題，更能使學(xué)生形成行之有效的問題解決策略，即便面對復(fù)雜的生活問題或面對嚴峻的社會問題，都能從邏輯角度，探尋問題的實質(zhì)，并使其清晰化、邏輯化、理論化，進而用最小的投入，獲得最大的成效。以幼兒師范院校為例，通過數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在未來的教學(xué)生涯中，能夠從容應(yīng)對各類教學(xué)問題，能從客觀角度與學(xué)生主觀角度思考問題的成因，進而將學(xué)生作為教學(xué)的中心，提出合理的問題解決方法。所以說數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生看待與解決現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)，是院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。從跨學(xué)科角度來分析，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)科的理論問題，使學(xué)生充分接觸與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科體系，拓展知識面，豐富自身的知識體系，提升相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率。并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通常來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生對數(shù)學(xué)條件進行挖掘，進而通過整合與推導(dǎo)，得到問題的解決方法。而在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在面對理論問題時，會自主地對相關(guān)資料及數(shù)據(jù)進行收集，提高解決問題的成功率，并獨辟蹊徑，創(chuàng)新地、創(chuàng)造地形成問題解決的新思路與新途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略

在網(wǎng)絡(luò)時代，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中形成符合自身發(fā)展規(guī)律的思維定式，進而推動數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)體系建設(shè)的需求。幫助院校培養(yǎng)出更多、更杰出的優(yōu)秀人才。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生難以自主地形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。加之院校教師在教學(xué)方法上通常采用灌輸式的、宣講式的教學(xué)方式，忽略學(xué)生的主觀能動性，造成課堂氛圍枯燥死板，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、公式等知識。而其根本原因在于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣不足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機不夠充分。因此教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重教學(xué)方法的應(yīng)用。首先，采用情景創(chuàng)設(shè)的形式，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在教學(xué)過程中，使學(xué)生充分體驗到蘊含在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感，可以引入與學(xué)生息息相關(guān)的實際案例，通過對問題的提出，提高學(xué)生對問題解決的期待感。其次，利用多媒體設(shè)備與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，開展豐富多彩的教學(xué)活動。譬如利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，促使學(xué)生在實際生活中尋找數(shù)學(xué)問題。最后，數(shù)學(xué)教師可充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，在提出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，尋求問題解決的方法或途徑。

（二）樹立創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師的地位較為突出，在開展并組織教學(xué)活動時，學(xué)生比較被動，無法凸顯自身的主觀能動性。在這個過程中，課堂成為數(shù)學(xué)教師闡釋知識、傳授知識的主要場所，而學(xué)生卻無法根據(jù)相關(guān)的教學(xué)活動進行創(chuàng)新及思考。從理論層面來講，創(chuàng)新意識代表著學(xué)生開拓思維，打破常規(guī)的邏輯能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升獨立思考與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。首先，打破常規(guī)在數(shù)學(xué)問題提出后，教師應(yīng)用常規(guī)手法解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何用其它方法解決上述問題。如果學(xué)生給出負面的答復(fù)，教師應(yīng)給出適當?shù)奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生用其它方式解決當前的數(shù)學(xué)問題。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用移動設(shè)備搜索并整理互聯(lián)網(wǎng)上與教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在吸收新知識的過程中，提出全新的數(shù)學(xué)問題，進而在小組討論的形式下，對新問題進行處理、分析及解答。最后，開展MOOC 在線教學(xué)活動，用遠程教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量，進而結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生尋找出新的學(xué)習(xí)方法或途徑。總而言之，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)、開辟新境的能力，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新的意識，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）提升總結(jié)能力

知識的總結(jié)過程也是知識的鞏固過程，然而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師側(cè)重于對新知識的傳授，缺乏對學(xué)生現(xiàn)有知識的鞏固與總結(jié)。在此種背景下，學(xué)生將難以形成總結(jié)知識，反思自我的意識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)成績低下等問題。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識，能夠有效提升知識的應(yīng)用效率，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。對此，數(shù)學(xué)教師可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生提升自身的總結(jié)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)筆記的方式，將數(shù)學(xué)重點、數(shù)學(xué)公式以及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識記錄在網(wǎng)絡(luò)筆記上，并定期對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)筆記進行檢查。其次，要求學(xué)生對原有的數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)與概括，可利用小組討論的形式亦或者點名問答的方式，考察學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識的能力。最后，培養(yǎng)反思意識。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過學(xué)習(xí)交流，分析學(xué)生對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式的總結(jié)情況。進而通過“反思”推動學(xué)生個體的全面成長，利用“總結(jié)”提升學(xué)生對知識的掌握能力。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從興趣激發(fā)、創(chuàng)新培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)反思等三方面著手，通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生在潛移默化的過程中，擁有從多個方面思考問題、解決問題的能力，進而為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展提供助力。