“輔助”出精彩

許小挺 陳海忠

摘 要：從三年級開始，學生開始全面學習使用毛筆書寫。在實際的書法教學中，經常會出現“不敢下筆、下筆不準、筆畫變形、結構錯位、章法錯亂”等現象，究其原因在于學生不去讀帖，不會讀帖。筆者結合自己的教學實踐，提出應課堂教學需要，合理利用“輔助線條”這一教學手段貫穿于整個書法技法課教學的全過程，揭示筆畫、結構、章法的內在聯系，化繁為簡，以期培養學生讀帖能力，達到提質增效的目的。

關鍵詞：輔助線條 毛筆書法教學

隨著教學改革的深入，毛筆書法這門古老的藝術逐漸受到學校、家長的重視。一二年級的硬筆書法講究實用性和規范性，字形小，筆畫細;而毛筆書法更講究專業性與藝術性，筆畫粗細變化較大，基本筆畫、偏旁結構、部件組合等要求也更加精細、嚴謹、多樣。書寫工具的轉變，產生了執筆姿勢、用筆方法的改變，練習時間的不連續性成為擋在學生學好毛筆書法的攔路虎。而原有的書寫技巧和讀帖、臨帖的方法很難直接遷移到毛筆書法學習中來。筆者在實際的毛筆書法教學中，經常發現學生不去讀帖、不會讀帖，臨寫過程中出現了“不敢下筆、下筆不準、筆畫變形、結構錯位、章法錯亂”等現象。究其原因，教材中理論化的的書寫要領與書寫實踐間缺乏直觀化的讀帖內化過程。因此，筆者提出在毛筆書法教學中合理運用輔助線條，精講多練，以期教給學生這根“拐杖”，培養學生讀帖能力，提高課堂教學效率。

而筆者翻閱三到六上七冊書法教材（以顏真卿的《多寶塔碑》為范帖），對在課本中出現的輔助線條進行了歸類和整理，發現其出現在以下教學內容中：三上第四課——行筆的方式（起行收筆的兩條豎線）;四上獨體字教學中的范字（甫、中、東、力四字）的外框圖和中心線;五下的例字中的不同色塊;六上介紹書法結構的八課中的例字。

“輔助線條”，不僅包括筆法圖中的運筆行筆路線，還包括教學時教師為了揭示書法內在關系，借助記號筆、毛筆等所畫的實心點、空心圓、實線、虛線、方框和米字格中的內部虛線，或者是課件中用于標記的一些線條、圖形等。這些輔助線條能使書法要領直觀化、圖形化，更簡明易懂。如果能根據課堂教學需要，合理、及時地使用它們，定會為教師減壓，為學生減負，收到事半功倍之效果。筆者結合自己在日常教學中的實踐，淺談自己如何使用輔助線條。

一、運用輔助線條，厘清筆畫的形狀、位置等

筆畫是構成漢字的各種點與線，是漢字最小的結構單位，可分為基本筆畫和復合筆畫。教學中，筆者從課程內容出發，筆畫的書寫要點旁添加“輔助線條”，提綱挈領地標注，使學生對筆畫的傾斜度有準確的把握，對筆畫有清晰的認識，對筆畫的位置有準確的判斷，對筆畫的形狀有細致的表現。

（一）找準基本筆畫的形狀、位置

寫好基本筆畫是學習毛筆書寫的起點。教師應精心地、正確地給予指導，幫助學生打好毛筆書寫的基礎。在三上《書法》安排了 “橫、豎、撇、點、捺、提”六種基本筆畫。在教學中，教師應隨著教學的需要，合理借助輔助線條，引導學生觀察基本筆畫的斜正、方圓、肥瘦、曲直、角度，使學生快速掌握其基本外形形狀和起、行、收筆的位置與方向。

“橫”在永字八法中被稱為“勒”，取上斜之勢，如騎手緊勒馬韁，力量內向直貫于弩（豎）。三上《書法》第六課中指出：長橫的書寫要領是“藏鋒方起，向右上行筆，中間略細，藏鋒收筆”。如何讓三年級小朋友快速入手掌握呢？筆者先引導學生觀察長橫的外形特征，兩頭粗中間細，左低右高，中間有弧度，根據學生的回答，適時標注弧線和略上斜的橫線。在藏鋒起筆后，從米字格的“橫中線”下方，往右上漸行漸提，筆鋒至“橫中線”上方后提筆，稍頓后回鋒收筆。在長橫的起筆和收筆處用圓圈標注，既表示需要重按，有表示長橫的起收筆位置應靠近邊框。（如圖1）

其他基本筆畫也可借助米字格內部的虛線等輔助線，準確把握起、收筆位置，規范書寫。

（二）解讀組合筆畫的方向、異同等

組合筆畫是指在基本筆畫的基礎上，將兩個或以上的基本筆畫通過折、彎的方式結合起來的筆畫。而由于組合方式的不同，即使同一種筆畫在書寫時也有略有不同。教師在指導學生學習時，使用輔助線對組合筆畫的組合方式、相對位置、角度、輕重、方向等進行標注強調，引導學生通過觀察、比對、調整、復臨等掌握其字形特征和書寫要領。

如三下第七課《豎鉤和彎鉤》中這兩個筆畫的書寫方法相近：豎鉤是藏鋒起筆，弧度較小，且向凸起;而彎鉤則是露鋒起筆，弧度較大，且向右凸出。但是“彎和豎”的起筆和收筆都是在同一條垂直豎線上的。對比觀察時，筆者讓學生觀察兩個筆畫弧線方向及弧度，及時出示弧度不同的輔助虛線。借助豎中線，筆者引導學生在發現的基礎上，在兩個筆畫的起筆和轉筆處處加注小圓圈。這兩個筆畫雖然不筆直，但是重心還是在豎中線上。（如圖2）

二、運用輔助線條，把握獨體字的字形和筆畫呼應

獨體字是直接由筆畫組成的，以筆畫為部件構成的不可拆分的單個字體。大多數獨體字筆畫較少，虛實對比明顯，結構安排較難。獨體字是寫好其他結構字的基礎，寫好了獨體字，其他結構的字也就觸類旁通了。

（一）分析獨體字的字形特征

教學中，引導學生觀察獨體字的結構時，在課件上用直線連接單字最遠的端點形成外接凸多邊形，我們把它看作字的外圍輪廓，顯示了該字的基本外部形狀。讀帖時，要對單字的外圍輪廓要有清楚地把握，判斷該字是方正結構、扁平結構、縱長結構還是偏斜結構。對外圍輪廓的幾個折點的位置要有準確的把握，還應關注筆畫與筆畫之間的距離、角度、比例、顧盼的各項關系。下面就四上第三課《重心平穩》一課，聊聊如何運用輔助線。

教材中以“甫”字為例，通過勾畫它的外圍輪廓圖，我們清楚地發現，它是一個上寬下窄的特點，起筆的橫要寫長。而中間的長豎（加虛線表示）更是是他的主筆，也是整個字的重心所在，在指導學生書寫時，這個字橫畫很多，為了突出相同筆畫間距勻稱的這一特點，我在每個橫線之間加上相同的小圓圈，同樣方法引導學生給“聿、而、重、丑”四字加外圍輪廓，發現“聿、重”是上寬下窄豎畫粗長，橫畫間距勻稱，且橫畫較細。“而、丑”字形扁平，橫畫舒展。（如圖3）

（二）展現筆畫的呼應關系

而楷書最難的是寫得生機勃勃。書寫時要注意點畫呼應，筆意貫通。即在前一筆畫的收筆要有有余不盡之勢，帶動下一筆畫的起筆，筆勢往來形成呼應，筆畫雖不連筆，但是筆勢卻凝聚在一起。在分析例字時，教師可有意滲透這一關系，幫助理解筆畫位置的安排原因。

筆者以四上第4課《左右對稱》中的“來”字為例進行淺析。“要領圖解”這一板塊中指出：“中間有豎或豎鉤、左右有撇捺的字，該撇捺舒展，有左右兩點的字，兩點呼應，左右對稱。”除分析字形特點外，筆者將可以把字的筆畫之間用虛線連接起來，學生立即明白了“左點低處呼，右點高處應”的“呼應聯系”。（如圖4）

當然，合體字也可應添加虛線表示筆畫之間、部件之間的點畫呼應，筆意連貫。

三、運用輔助線條，解析合體字的結構間架

合體字是有兩個或兩個以上部件組合而成的字。寫好合體字的關鍵是合理安排組成部分的位置，處理好各組成部分的搭配關系，調整其大小、收放、向背、虛實等關系，使整個字重心平穩、緊湊和諧。那么如何在教學中，通過輔助線，引導學生更好地理解合體字的偏旁比例、部件位置、筆畫穿插等，筆者在實際教學中做了以下嘗試：

（一）分析偏旁的縮放、方向

教材從四上第二單元開始編排基本漢字偏旁的教學。很多偏旁是由獨體字演變而來。獨體字左偏旁后，形狀變得窄長或扁平，字中的一些筆畫書寫方向也會發生變化，那么如何使用輔助線來引導學生觀察、掌握這種變化規律呢？筆者以四下第二課的“三點水旁” 為例進行分析。

三點水旁是一個左偏旁的。在知識鏈接中有“水”的演變過程。筆者先同時在課件中出示加了外框的顏體的“水”字和“三點水旁”，讓學生觀察它的形態和筆畫怎么變化。三點水的書寫也是整個偏旁教學的一個難點。接著，課件出示教材中的“三點水旁”，引導學生觀察三個點的方向有何不同，根據學生回答，在課件上畫出三條虛線。學生很快明白了第一點側斜，第二點較平，有下帶的筆意，第三點為提點，較斜。接著提問學生將三個點的位置是如何擺放呢？當學生困惑難易解答時，我將三個點的起筆位置用弧線勾畫，并在兩點之間畫上大小不同的圓圈，學生馬上明白了三點的位置要有變化，重心也不能在同一條垂直線上。前兩點較為緊湊，后兩點較為寬松。學生掌握后，讓學生在毛邊紙上沿著豎中線畫出表示三個點的傾斜方向的直線，并畫一個圓弧，再去用毛筆填墨書寫。學生經過知識的梳理和運用，再次鞏固了三點水的教學效果。（如圖5）

（二）把握部件組合時的相對位置

“四面八方俱拱中心，鉤撇點畫皆歸間架;有相迎相送照應之情，無或反或背乖戾之失”（李淳《大字結構八十四法》）。偏旁與其他部件組合，分為左右結構、上下結構、包圍結構、品字形結構和特殊結構。必須考慮它們之間的寬窄、高低、比例等位置關系，使點畫服從結構，部件服從全局，讓整個字重心平穩、緊湊和諧。那么如何直觀形象地將這些內在關系表現出來呢？“輔助線”不失為一種很好的手段。筆者以五下第11課《包圍結構》為例，淺析半包圍結構的字的安排方式。

書寫半包圍結構的字，最主要的是包圍部分與被包圍部分結構協調，穩定字的重心。帶有“廣字頭”的字都是左上包圍。例字“居”中的被包圍部分“古”部件應稍微向右伸展，向右探出，這樣才能使字的重心不容易偏向左側。教學中，筆者在書本中“尸字頭”的豎畫右側直接加了一條豎線，“居”字的橫畫和捺畫超出了豎線，比較舒展。接著在廠字頭的豎撇末端劃了一條水平的橫線，豎提超出了橫線。通過這兩條線，學生們一下子發現了左上包圍的字的共同特點——筆畫要向右、向下舒展，達到左收右、放虛實結合的效果。順勢，筆者在出示了廠字頭和一個表示其他部件的長方形。學生也一目了然，牢記在心。（見圖6）

學生在臨寫時，要仔細觀察例字，借助米字格的橫中線、豎中線，找好首筆位置，寫好后再與例字作比較，通過“看——臨——校——改”的過程，準確掌握書寫要領。

（三）展現合體字的結構原則

合體字結構的形式極為豐富，但是也遵循著一定的結構原則。每個合體字都應根據其結構特點，處理好部首偏旁間的組合搭配關系，準確把握其大小、正攲、收放、向背、虛實、開合等關系，使部件緊密聯系又張弛有度。這些關系，使用輔助線條能直觀地體現出來。

清鄧石如云：“字畫疏處可使走馬，密處不使透風，常計白以當黑，奇趣乃出。”點畫講究疏密才有美感。六上第一課《疏密相間》的臨習指導中指出“要密而不擠，疏而不散”。筆者教學時，出示例字“門”和“動”，引導學生觀察兩個字的那部分筆畫較多，哪部分筆畫少。根據學生的回答，筆者及時出示用虛線和實線將虛實的部分分別圈出。進而引導學生觀察“動”的左邊如何安排相同筆畫，發現書法家是通過橫細豎粗，間距勻稱來實現疏密對比的。（如圖7）

四、運用輔助線條，解讀臨摹作品的章法

清代周星蓮在《臨池管見》中說：“臨書得其筆意，摹書得其間架。”通過臨摹，才能繼承古人的法度，熟悉前賢的書寫技巧。在每冊書法教材中安排了大量的集字臨摹的教學內容。利用輔助線，引導學生對集字臨摹的作品的章法布局有初步感性的認知。

集字臨摹是通過將經典字樣提出來，重新審視，觀察，比對，也是檢查臨摹效果，鞏固所學效果的重要手段。教材中安排了“對聯、斗方、條幅、扇面、橫幅、團扇”等多種樣式的紙張供學生練習。每一種樣式的章法也不盡相同。合理使用輔助線，往往能起到事半功倍的效果。

四下第16課面集字臨摹（四）要求在扇面上書寫“道法自然”四字。在 “書寫要領”指出：“扇面上每個字的中心線都要指向扇面的圓心，正文字偏上，款字稍長，正文與落款一橫一縱，形成對比。”那如何引導學生理解和運用呢？筆者先將教材中的范作在投影儀上放大，啟發學生思考，這四個字在書寫時，和我們平時有什么不同呢？學生很快就發現了每個字都是圍繞著一條看不見的弧線來寫的，并且指向某一個點。筆者用紅筆將扇面的每個字的中心線向下延伸，再畫出扇子的形狀。學生驚喜地發現這些中心線都指向了扇軸。教學時學生自覺地書寫一個字，轉動一下紙張，以調整漢字方向。為了使作品的正文和落款的字區別更明顯，筆者將書本中的“然”和 “集”字加四方框，通過對比，學生發現了落款的字的大小只有原字的三分之一或四分之一。（見圖8）

當然，“道法自然”四字也可以采取“條幅、斗方、橫幅”等樣式進行臨摹創作，適時添加輔助線，也有助于加深章法的理解、掌握。

五、運用輔助線條，有效評價學生作業

評價是書法教學環節中的重要組成部分。評價的結果導向性不能只體現在總評的“ABC、優良及”上，更應通過“圈點法、批注法、比對法”等，為學生指出不足，指明改進方向。其中，輔助線條也大有作為。教師可以采用“圓圈、五角星”等表揚學生優秀，也可用“弧線、延長線”輔助線條，指出學生在書寫的漢字中筆畫、部件位置、比例關系等不足之處，并輔以口頭說明，讓學生“知其錯，更知其所以錯”。實際教學中，筆者常用“弧線”糾正學生筆畫向背之錯誤，用“三角形”表示其墨豬之狀，圈畫田字格中的空白處警示學生注意要書寫田字格要八分滿。（如圖9）學生根據評價，在毛邊紙上再次書寫，比對，調整，直至形似。當然不同書法教師在評價時，也有著自己獨特的修改符號和方法。

教是為了不教。任何輔助線條的使用，都是教師更好地將知識點直觀地呈現在學生面前，為了讓學生更準確把握漢字的筆畫、結構、章法的內在規律，實現學書從“蹣跚學步”到“穩健行走”的蛻變，最終習得方法，形成習慣，提高書寫能力。

參考文獻：

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（浙江省天臺縣福溪街道中心小學? 浙江臺州）