多角度教學鍛煉學生語文寫作能力

摘 要：寫作的教學，旨在于提高學生對語文各項知識內容的掌握和運用能力，對其語文的綜合知識素養水準有著不可或缺的促進作用，也正因此，對學生寫作能力的鍛煉成了語文課堂教學中的一項重要內容。本文通過從初中階段的語文課堂視角出發，分多個方面圍繞寫作能力的培養這一核心點展開，對具體的教學進行了闡述。

關鍵詞：初中語文;寫作能力;課堂教學;鍛煉;培養

語文寫作是一項綜合性很強的創作技能，因此，我們對于學生寫作能力的培養，便也需要同時從多個角度尋找切入點，如此，才能有效確保教學的效率性和學生能力的充分提升。以下，筆者在結合了初中語文課程內容，以及此階段學生的知識認知規律進行綜合考量之余，分別從五個方面進行了論述，對如何通過多樣的教學方法鍛煉并提升學生的語文寫作能力，作如下詳細的總結與歸納。

一、 借助隨筆練習，培養寫作思維習慣

寫作思維是寫作能力的前提所在，學生只有擁有良好的寫作思維習慣作為基礎，我們的相關教學才能取得事半功倍的效果。針對于此，對于學生寫作思維習慣的培養，我們可以借助于隨筆練習的方法來對學生加以引導。具體為，教師指導學生根據對生活中某些片段的觀察和思考，繼而將之用隨筆的方式轉化為書面表達。如此，學生們便可以在逐步的練習中提升日常的寫作思維慣性，并在潛移默化的影響中形成自然習慣，推動課堂目標的有效實現。

例如：以《談讀書》一文的教學為例。本文是作家培根對關于“讀書”這一行為的相關論述，通過較短的篇幅闡述了自己對讀書的心得和認知，取材“隨意”，卻在內容上充滿情感，十分具有可讀性，整體呈現出了“短小而精悍”的意味。在本篇的教學之余，筆者便指導學生們以此為切入點，可以對生活中的一些常見事物、現象等進行觀察，并由此展開隨筆的寫作練習，從而對其寫作思維的提升進行鍛煉。在這一引導下，學生們的隨筆練習方向便得到了科學的指引。如：有的學生便從“談吃飯”的點說起，用隨筆的方式洋洋灑灑談到了我國勤儉節約的傳統美德，用“粒粒皆辛苦”的詩句作了開篇，之后，又涉及了老一輩革命家“小米加步槍”的艱苦“創業”歷程，同時還上升到了“我們”作為新時代的接班人應當如何秉承和發揚這一精神的層面，隨筆以小見大，有效達到了開拓寫作思維的目的;還有的學生從“堅持隨筆練習”這件事的本身出發，對“堅持”二字進行了深入的挖掘。談到了“堅持”對人們自身毅力的鍛煉，對目標達成的保障，以及由此引發的各方面的改變等。通過這樣的練習，一方面加深了學生對隨筆練習的認識，也同時在潛移默化當中有力地提升了學生的寫作思維習慣，為課堂目標的實現奠定了良好的基礎。

二、 利用擴寫鍛煉，豐富寫作想象能力

想象能力是進行寫作創作的重要依托，豐富的想象力，對于學生寫作創作的影響力是巨大的。它不僅能夠提升學生們對寫作創作內容的設定，而且還可以極大地提升作品的內涵層次，兩者之間的關系由此可見一斑。而對于初中學生而言，有鑒于他們已經初步具備了獨立的思想能力，因此，在寫作教學中對于學生想象力的培養，我們則可以利用擴寫的方式來對之展開鍛煉。擴寫，即教師提供相關范文，并使學生在閱讀理解之余對其中一些沒有詳細提供信息或結尾處留有懸念的地方，展開充分合理的想象，從而展開寫作創作對范文內容加以完善，達到對其想象力有效挖掘的目的。

例如：此處以《孔乙己》一文的教學為例。在本文中，對于我們進行擴寫的切入點有很多。譬如，魯迅先生在文中并沒有直接將孔乙己的身世作出交代，而是通過：“聽人家背地里談論”的方式，只用短短一段文字便做了交代;此外，還有在文章的末尾處，沒有將孔乙己的去向進行明確的說明，僅用一句模糊的猜測——大約孔乙己的確死了——作為收尾，讓人不禁由此產生豐富的聯想。借助于此，筆者便指導學生們任選一處，結合文章背景或作者本身所要表達的中心思想，展開充分的想象進行擴寫的創作。這一形式的設定，使得學生們的思維得到了極大的調動。譬如，有的學生便就孔乙己的成長身世展開了聯想，將孔乙己的家庭設定為一個和魯迅一樣家道中落的背景，“也讀過書，但終于沒有進學”的原因便體現在這里。之前的富裕日子使孔乙己養成了好吃懶做的脾氣……又或者，有的學生從其結局入手，描述孔乙己最終在被打斷腿之后，在饑寒交加、病痛折磨的日子里黯然死去。如此種種，在合理而又具有豐富聯想性的擴寫中，學生的想象力得到了極大的鍛煉和提升，從而為其寫作能力的提升提供了有力的保障。

三、 通過范文仿寫，促進寫作技巧掌握

寫作技巧是寫作能力培養的重中之重，一般指的是學生謀篇布局的能力，它直接決定著學生對相關語文知識運用的靈活程度。技巧的掌握，是一個逐漸練習的過程，因此，在這一理念的基礎上，我們可以秉持循序漸進的原則，指導學生通過范文仿寫的方式進行鍛煉。即，引導學生對范文文本進行模仿式的寫作，對其既有的寫作技巧進行初次的應用體驗，如此，便可以為其進一步地深入掌握作出良好的鋪墊作用。

例如：以《變色龍》一文的教學為例。本文在謀篇布局上有著巧妙的運用，作者通過警官奧楚蔑洛夫的視角作為出發點，用一條小狗貫穿了全文的始終。其中，對于文章的布局，作者的手法是用人物的對話構成情節，推動發展，并借助其語言來表現中心思想，以及利用其神態、動作生動地刻畫出了其中人物的思想性格。在將這些知識點對學生進行剖析之余，筆者便指導學生們就此文展開了模仿寫作。模仿的內容可以略作更改，也可以完全改變場景和事件，將文章的表達方向進行相應的調整。諸如此類，學生們通過仿寫，對相關的技巧進行了初步的應用體驗。如：借助奧楚蔑洛夫對“受害者”赫留金前后態度的對比，學生們也在仿寫中引入這一技巧，運用鮮明的對比方式來對自己所設定的內容中相關人物的“人性”進行了展現，并充分運用了人物的對話內容來對情節的發展進行了推動。在這樣的練習中，學生們對于寫作技巧的掌握，得到了有效的積累，大大地推動了其寫作能力的提升。

四、 組織作文互改，鍛煉選詞、選句能力

詞、句是語文寫作的根本所在，從一定程度上來講，寫作創作也即是對詞、句知識的調用和組合，進而形成完整的書面文本形式。有鑒于此，可見語文課堂對學生選詞、選句能力鍛煉的重要意義。而對于這一能力的培養，我們可以通過組織學生開展作文互改活動，進而以此達到相應的目的。這一方法的優勢在于，首先，可以促使學生在互改的過程中相互了解彼此在選詞方面的特色;其次，學生們在“改”中，思考的深度也會得到相應的加深，自身的詞、句儲備可以得到有效的挖掘，并在互改鍛煉中得到有效提升。

例如：筆者在組織學生們進行了一次“景色描寫”的寫作活動之后，便借此指導學生進行了作文的互改練習。首先，是對互改機制的設定，筆者運用分組的方式，將學生們以3人為一組的方式作了劃分，并由此展開相互之間的互改，用2人共同修改其中1人作文的方式促進學生們對不同作文中詞句的思考與學習。譬如，在一篇作文中，一位學生對于“月光”的描寫為：“皎潔的月光仿佛輕紗一樣籠罩在了平靜的池塘水面上。”對于這一句的修改，在這一模式下便可以以此出現3種不同的形式。比如，A同學可以修改為：“朦朧的月光像薄紗似的包住了紋絲不動的池塘水面。”而B同學可以修改為：“溶溶的月光像朦朧的輕紗一樣，靜靜地依偎在池塘的懷抱里。”如此，在這樣的修改中，每位同學都可以在同一句描寫的創作中得到有益的借鑒，并從自身對語句的修改中達到對詞句的深層次對比和思考，從而加強其在寫作過程中的選詞、選句經驗，為其寫作能力的進一步提升提供有力的推動作用。

五、 指導主題寫作，增強立意、表達能力

立意、表達能力是寫作技巧中的重要組成部分，也是關鍵所在。立意的內涵，指的是對寫作的命題，即圍繞某一主體進行立意，從而展開相應的寫作創作，并達到正確表達的目的。而針對于學生這一能力的培養，有鑒于上述分析，我們可以指導學生以“主題寫作”的方式來展開鍛煉。即，教師在教學中為學生們提供一個特定的主題，進而讓學生圍繞這一主題展開不同方向、內容的寫作創作，篇幅可長可短，以這樣靈活的方式加強學生對主題立意的思考為課堂目標的達成提供有效的推動力。

例如：以教學《棗兒》一文為例。本文用十分浪漫的文筆，通篇圍繞“吃棗”這一日常熟悉的事件為主題，分別展現了一個“老人”和一個“小孩”的人物形象，以及他們兩人背后各自所隱藏著的一段“悲情”經歷，立意十分新穎，也十分具有教育引導意義，內涵層次十分之高。因此，在此文的教學之余，筆者便要求學生們在隨筆的練習中，應當以此為方向，對一些普通事物進行捕捉，并選取一個較具內涵層次的方向進行立意，從而展開相應主題的寫作創作。如：筆者指導學生以“蓮花”為主題，進行了一次“立意”的寫作創作。對于文章的“立意”，有的學生便利用“出淤泥而不染”為方向，對蓮花的生長環境和過程進行了描寫，用其生長在“污泥”中來襯托那些高尚之人不受世俗影響的品格，并借助最終開出鮮艷的蓮花這一形象，贊揚了高尚之人的內心世界;而有的學生則通過蓮子由于特殊的外表皮結構而可以保存千年不腐的特性，引申出關于生命力等的意義，表達了為人處事應當如此的中心思想。學生們經過這一形式的寫作鍛煉，關于寫作中的立意和表達方法等，便得到了針對性的提升，從而為其寫作能力的進一步健全和提升，奠定下了堅實的基礎。

總而言之，關于對學生寫作能力的培養和提升，我們首先要做的是對這一教學目標作出系統化的分解，從而可以幫助我們從不同的角度展開具有針對性的教學。此外，在這一基礎上，我們在實際的教學實施當中，還應當根據學生們的動態學習情況作出時時的判斷，并對既有的教學方法作出適當的調整與優化，如此，我們才能為學生們創建出一個高效的學習平臺，并保障我們的教學可以取得事半功倍的成效。

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作者簡介：

胡作強，甘肅省定西市，甘肅省定西市漳縣城關中學。